小学高年段学生诗歌审美和创作能力的培养策略

王新 胡建同

[摘 要] 儿童诗充满童真、童趣，读起来朗朗上口，能够给人带来想象空间。小学高年段是培养儿童审美能力和创造能力的良好时期。在诗歌教学中，教师需要根据儿童的心理特点，引导儿童发现诗歌的美。教师可以通过借助具象、吟唱涵泳、情景相生等方法提高儿童诗歌审美和创作能力。

[关键词] 诗歌;审美能力;创作能力;培养策略

儿童诗充满童真、童趣，读起来朗朗上口，能够给人带来想象空间。诗歌中的形象使儿童对美的感知具体化，可以调动儿童的感官系统，帮助儿童捕捉生活中的美。教师应该进一步创设审美情境，帮助儿童提高对美的感知能力，让儿童在潜移默化中提高审美能力。当具备了一定的审美能力后，儿童可以作为独立的审美主体自发进行创作，表达自己对美的认知，创作出自己的作品。

一、 借助具象：打开诗歌大门

具象是具体的形象，是作家在创作过程中在脑海里形成的雏形。将图画应用于诗歌教学既有助于调动儿童的感官系统，又有助于进一步加深儿童对诗歌的理解。

（一）形象思维打开诗意世界

我国心理学家朱智贤指出，在整个小学阶段，儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但仍带有很强的具体性。因此，形象思维对于学习、创作儿童诗来说非常重要。儿童在学习诗歌的过程中，可以借助儿童诗的特性，通过自身的想象力来体会诗歌中的美，让美感具体化。[1]教师应当充分把握儿童认知的特点，通过展示图片、图画，播放音乐等形式，借助直观化的手段，引导儿童在脑海中感受诗歌的美。

（二）具象人物走进儿童内心

儿童本位观是指遵循儿童身心发展的规律，让儿童解放天性，更好地成为自己。国内外许多教育学家都认为唤醒人的潜能非常重要。教师在进行诗歌教学的过程中，帮助学生产生具体、直观的感受很重要，其中配乐朗诵是一种途径。例如，在教学《绿》这首诗时，为了激发儿童的创作兴趣，教师通过配乐朗读让儿童把春天的感觉读出来，同时让儿童通过想象把诗歌中的“绿”具象化，引导儿童将脑海中“绿”的形象画成一幅幅画。

（三）调动感官获得审美感知

感官的刺激有利于儿童感知这个世界，可以提升儿童的思维能力。例如，在学习部编版六年级上册《语文》第一单元《花之歌》这一课时，笔者将鲜花带入课堂。芬兰教育委员会课程发展中心主任哈梅琳曾说，芬兰的现象式教学之所以能够满足21世纪核心素养的需要，实质在于：基于现象的教学是真正“以学生为中心”的教学，从现象或话题的选择到课堂实践和学习，再到学习效果评估，学生都是实施的主体。[2]

二、 吟唱涵泳：提升鉴赏能力

诗歌讲究节奏美和韵律美。在诗歌的教学中，教师可以让儿童选择自己喜欢的音乐为诗歌配乐，充分尊重儿童的审美。从日常吟唱到仿写再到提炼规律，在反复练习中，儿童对诗歌的鉴赏能力会得到提高。

（一）日常习得，形成习惯

所谓审美经验，亚里士多德认为，审美经验大致有六个特征，其中人的审美快乐来自看到的、听到的及感受到的和谐之美。皮亚杰认为，“同化”指把给定的东西整合到一个早先就存在的结构之中。审美主体的心理由丰富的内容构成，包括对这个世界的感知及日常的思维习惯等。

（二）仿写诗歌，丰富体验

儿童在模仿美的事物时，其心灵也得到了净化。通过仿写诗歌，儿童的表达能力可以得到很大的提升。笔者曾尝试着在课堂中让学生仿写儿童诗。仿写丰富了他们创作儿童诗的体验。例如，有个学生在学完《绿》这首诗后，仿写了小诗《蓝》，其中有个片段是这样描写的：空气是蓝的，大树是蓝的，小花是蓝的，水也是蓝的。

（三）反复吟诵，提炼规律

当儿童仿写时，他们要对诗歌的主题进行提炼，要对词语进行搭配组合，要对韵脚进行构思。学生在不停地吟诵中，习得语感，发现韵律。例如，有个学生这样写道：

在我的家里，

有一只“三花”。

仿佛去了画师的家，

身上画满了花。

毛茸茸的脑袋，

轻盈的步伐潇洒。

根根胡须飘扬，

肚子如雪花。

在明亮的窗前，

端坐着这三只“三花”。

四周徜徉着，

金灿灿的光华。

这个学生精心地设计了韵脚，其中的“花”和“华”，“花”和“洒”韵脚押韵，形成了韵律美。仿写后，学生们反复地吟诵。课上有学生将自己写的诗配上音乐进行朗诵，虽然学生们的音调各不相同，但都有独特的韵味。

三、 情景相生：助力诗歌表达

教师可以依托情景来激发儿童的情感，提升儿童诗歌创作的水平。

（一）创设情景，激发灵感

根据儿童的心理特点和阶段特征设置情境有助于增加审美体验，提高审美能力。即便在教室里，生活的春风也应该吹拂进来，让语文带着生活的盎然春意。[3]李吉林老师曾经鼓励语文教师大胆地将课堂搬到户外，在生活中挖掘教育的资源，拓展学生的创造性思维，激发学生的写作灵感。

（二）移情投射，物我合一

移情就是主体将自己的情感“外射”到事物身上去，使感情变成事物的属性，达到“物我合一”的境界。儿童对于图景的追求，还源于另一个重要的心理事实，即人的自卑感。所有儿童都有一种天生的自卑感，这种自卑感会激发儿童的想象力，激励儿童通过各种方式来消除自卑感，追求优越感。[4]教师可以带学生去户外上课，让他们亲近大自然，体验劳动的辛苦，将情感迁移到大自然中。

（三）大胆实践，鼓励创作

部编版四年级下册《语文》第三单元的主题是诗歌。通过仿写、朗诵、创作，学生们已经慢慢喜爱上了原创诗歌，笔者继续鼓励他们大胆实践，积极创作。一个温暖的日子，我们班举办了一场原创诗歌分享会，学生们兴趣盎然地拿出自己的小诗集，跃跃欲试。一个孩子的分享很有趣：小老鼠，你可以吃我的奶酪，但你不要老待在墻角，看外面的世界，要比墙角大出万倍亿倍。也有孩子对自然风景很感兴趣，写道： “小雨如丝如缕，绿了柳树，红了桃花，偶尔响起的春雷，犹如闹钟，唤醒了万物枝头的嫩芽。”通过创作一首首小诗，孩子们的创造力得到提升，创作的思绪也继续飞扬。

审美能力是儿童综合能力的一个重要内容。教师在进行儿童诗教学时，需要根据儿童的心理特点，引导儿童发现诗歌的美，激发儿童学习诗歌的兴趣，发散儿童的思维，鼓励儿童进行大胆创作，最终提升儿童的审美能力和创作能力。

参考文献

[1]龚慧叶.童诗飞扬 ， 润泽心灵——浅谈幼儿园儿童诗教学 [J].好家长，2014（20）：22-24.

[2]午昱.我们仍在“应试”，芬兰却已采用“基于现象的教学”[EB/OL].https：//zhuanlan.zhihu.com/p/36093415.

[3]李吉林.情境教育：一个主旋律的三部曲[M].北京：中国人民大学出版社，2019.

[4][奥地利]阿尔弗雷德·阿德勒.儿童的人格教育[M].彭正梅，彭莉莉.译.上海：上海人民出版社，2011.