初中英语写作教学的实践性教学策略研究

施琼芳

[摘 要] 英语写作是学生英语综合能力的体现。当前，较多学生英语写作内容单薄、写作思路混乱，写作能力亟待提升。文章在深入分析影响当前初中生英语写作水平的因素后，提出了三种有利于提高初中生英语写作能力的教学策略：加强句式转换训练、合理利用信息技术、引导学生积累写作素材。

[关键词] 初中英语;写作教学;教学策略

一、初中英语写作教学现状

英语写作是学生巩固、检验已学知识，提升语言思维能力的有效途径。同时，英语写作也是一个语言锤炼和内容再创造的环节，能体现学生的英语综合能力。初中是学生学习英语的基础性阶段，也是学生夯实基础、提升写作技能的关键阶段。但是，当前英语写作教学存在着亟待改善的问题，主要体现在以下三个方面。

（一）教学方式落后

当前，教师普遍采用“灌输式”的教学方式，这种方式容易使教师忽视学生在英语学习中的主体地位，轻视对学生思维能力的培养。为有效应对英语考试，不少教师按照考查重点，要求学生反复背诵范文或直接套用写作模板。这种方式对学生英文写作成绩的提高有一定作用，但对培养学生的写作能力和思维能力作用甚微。教师长期让学生运用这种方式应对考试，容易导致学生写作思维固化。

（二）学生缺乏系统的英语写作指导

写作是英语词汇、句式、语法的综合性体现，也是衡量学生英语能力的依据之一。在初中英语写作教学中，教师不应把写作独立于其他板块，教师要让学生意识到，只有将词汇、语法等基础性知识熟记，才能更好地完成写作。同时，教师要将写作当成具体且系统化的教学内容，因为写作不是简单的词汇堆砌，而是需要学生把握结构、厘清思路、积累素材的深层次学习板块。但是，在实际教学中，教师能进行系统化写作指导的时间并不多，而且让学生在短时间内掌握大量的写作方法或写作技巧，也是不现实的。碎片化的写作指导，导致部分学生较难形成完整的写作思路，写作能力无法得到有效提升。

（三）学生遣词造句能力低下

没有丰富的语言积累，学生很难写出精彩的内容。笔者观察到，许多学生在完成英语写作时，存在凑字数的现象。他们在写作中通常使用单一的表达形式，重复相同的表达内容。究其原因，主要是学生缺乏英语基础知识的积累，包括英语词汇记忆不深刻、语法理解不透彻等。而英语基础知识的缺乏会导致学生在写作中不会遣词造句，整体写作水平不高。

二、增强初中生英语写作能力的有效方法

（一）加强句式转换训练

句子是写作表达中最完整的语言单位。所以，在英语写作教学中，教师不仅要关注学生的词汇积累情况，而且要重视学生的句法运用情况。

学生掌握句式用法能够有效提升自己的英语写作水平。因为，同一内容不止有一种表达形式。当学生能够有意识地使用多种形式进行表达时，不仅能体现其较高的语言运用能力，也能展现其写作语言的多样性。在写作教学中，教师可以将句型训练与语法教学相结合，帮助学生学会使用多种句式造句，以达到提高学生写作水平的目的。

例1：

My brother went to college when he was seventeen.（我的哥哥十七岁上大学）

My brother went to college at the age of seventeen.（我的哥哥十七岁上大学）

例2：

Those baskets are full of fruits.

（篮子里装满了水果）

Those baskets are filled with fruits.

（篮子里装满了水果）

在两个例子中，不同形式的句子表达的是同一内容。例子中的第一个句子都是原句，第二个句子都是变式的句子。学生往往对原句的语法更熟悉，使用频率也更高;但变式的句子更具灵活性，还能帮助学生理解“at the age of”“fill with”等重要短语的含义。

所以，在初中英语写作教学中，教师引导学生进行句型转换练习，引导学生用“不同”的句式表达“相同”的内容是非常有必要的。这一方式既能帮助学生习得语法、掌握词汇，也能帮助学生巩固所学知识，达到学以致用。

（二）合理利用信息技术

现代信息技术为学生和教师掌握英语知识带来了更多便利。教师在进行写作教学时，可以借助信息技术创设教学情境，让学生能更快进入学习状态，体会英语写作的乐趣。

例如，在完成“I like music that I can dance to...”这一半命题写作内容时，大部分学生能根据要求，找到题目中的关键词“music”和“dance”。但是学生对关键词的延伸了解不多（不清楚舞蹈的种类或歌曲的类型），容易在“充实写作内容”环节遇到障碍，出现“无话可写”的状况。此时，教师可以通过图片、视频等教学媒介将关键词的延伸内容展示出来。学生通过这种直观、生动的展示形式，能更高效地掌握写作内容、提升写作兴趣。

（三）引导学生积累写作素材

叶圣陶在《论写作教学》中谈到，训练学生写作，必须要注重于倾吐他们的积蓄。而要有一腔积蓄，就必须要依靠点滴的积累。素材是英语写作的核心，素材充分与否是作文内容充实与否的判断依据。在教学过程中，教师应积极引导学生积累写作素材。

写作素材的积累方式多样。课内，教师可以引导学生对课文中的词汇、短语、句型等内容进行积累;教师也可以将自己的知识储备作为基础，从中选出好词佳句，让学生背诵和积累;教师还可以开展“好词佳句”分享活动，让学生把自己认为好的词句积累成素材，互相分享。课外，教师可以引导学生阅读课外文本，积累写作素材。以课文“We’re trying to save the earth”为例，教师在讲授这一课时，可以向学生推荐关于地球知识的英语书籍，让学生分析地球的魅力是什么，我们为什么要努力拯救地球？教师也可以为学生补充关于自然灾害的内容，帮助学生开阔视野，完成英语知识的积累;同时，教师还可以规划学生每周的课外英语阅读任务，要求学生誊写阅读笔记，督促学生积累写作素材。如果学生在阅读课外文本时能有意识地积累写作素材，不仅可以提高自己的阅读水平，而且可以提升自己的寫作水平。

英语写作能力的培养是一个长期的过程，要求教师有针对性地对学生进行写作指导。同时，教师还要立足于初中英语课堂教学现状，整合教学资源，运用有效的教学策略，帮助学生提升写作水平。

参考文献

[1]万东梅. 九年级学生英语作文中常见错误分析[D].延安：延安大学，2020.

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