单元统整背景下的小学英语语法教学探究

顾益峰

[摘 要] 小学英语教材以单元划分，各单元中又分若干教学板块，各教学板块之间看似独立又相互关联。因此，在小学英语教学过程中，教师应将各板块碎片化、孤立化的知识联结整合，帮助学生形成对知识的整体化认知。文章以译林版小学《英语》五年级上册第三单元“Our animal friends”为例，阐述如何在单元统整背景下开展小学英语语法教学。

[关键词] 小学英语;单元统整;语法教学

英语语法是英语学习的重要内容。在传统的语法教学中，教师往往在学生学习单词后，才开始讲授语法。这样的语法讲授方式，容易使专注力较差的学生无法一直跟上教师的讲解思路，很难取得明显的进步。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提到，教师要善于根据教学的需要，对教材加以调整。单元统整是促使教师创造性地使用教材的有效教学策略。所以，教师在教学过程中，需要整体把握教材内容，了解学生情况，改善教学方法，将各板块的学习内容融为一体，为学生构建完整的知识体系。

一、统整单元内容，关注先行组织架构

在学习语法时，部分学生会因为语法基础不扎实，学习新的语法知识较为吃力，导致语法学习效果不佳。针对这一情况，教师有必要准备引导性材料，帮助学生完成新旧知识的衔接。美国教育心理学家奥苏贝尔将这一引导性材料称为“先行组织者”。在学生学习新的语法知识，但缺乏必要的背景知识时，教师准备“先行组织者”不仅有助于学生回顾已经学过的内容，而且有助于学生掌握新知识。此外，教师不应将语法的讲授独立于单元内容的讲解，而是应该在单元统整理念下，把教材中的每一个单元看作一个整体，将语法教学渗透于整个单元的教学。

在单元统整理念下，教师需要对单元词汇进行梳理，并创设语法情境，将词汇融入语法情境之中，让学生在词汇学习时初步感知语法。继而，教师可以带领学生进入课文语篇学习，学生通过对语篇的整体理解，能够在熟悉课文内容的同时，找出自己在语法上的疑惑之处。这样，学生对即将学习的语法内容将更有目的性和针对性。当然，教师也可以根据学生的课堂反馈及时调整教学内容，以提升语法教学的有效性。

例如，在教学“Our animal friends”单元时，笔者注意到单元教学目标要求学生熟练掌握body、leg、arm、wing等单词，以及正确运用“I have...”“ He/she has...”句式。依据单元统整理念，笔者将词汇教学与语法教学相结合，并根据学生的词汇学习情况，调整了原有的教学计划，把语法教学分为四部分，对相关知识点进行全面、详细的讲解。在教学过程中，笔者在讲授“I have...”“He/she has...”句式时，引导学生比较这两个句式的异同，并且对句式中的have/has用法差异进行了详细讲述，帮助学生理解人称和单复数用法的区别，并利用单元中Grammar Time的语法训练内容，检测学生对所学知识的掌握情况。

在学生基本掌握单元语法后，教师可以将语法教学中涉及的知识点进行拓展。例如，在“Our animal friends”单元教学中，笔者为学生讲解了句式中have、has的基本联系和区别。在学生基本掌握这一知识点后，笔者进一步为学生讲解不同句式（否定句、疑问句等）中have/has的应用规则。这样的知识拓展，不仅能帮助学生进一步厘清语法关系，而且丰富了學生的知识储备。

二、创设主题情境，提升学习效率

在教学中，教师合理创设教学情境有助于激发学生的学习兴趣，拓宽学生的思维空间。教师可以在单元教学中，为学生创设真实的主题情境，将各板块内容相融合，形成较为完整的知识体系，让学生获得更为自然的学习体验。

在教学“Our animal friends”单元时，笔者根据单元学习重点创设了相关教学情境，帮助学生更好地学习相关知识。例如，讲解“Story Time”板块时，笔者围绕“My friends’animal friends（我朋友的动物朋友）”主题创设教学情境，通过PPT的形式为学生营造教学氛围，引导学生运用所学词汇和句式，描述观察到的动物画面。在学生初步掌握词汇，习得语法后，笔者设置了“动物领养”环节，帮助学生进一步巩固动物相关词汇和重点句式。整个教学紧紧围绕“animal”这一主题，学生能在熟悉的内容中学习词汇、练习语法。这种情境教学方式，不仅加深了学生对单元内容的印象，而且提高了学生对语法知识的应用能力，进而提升了学生的英语学习效率。

三、绘制思维导图，提升学习思维

小学生接触英语的时间不长，且生活中缺少英语交流环境，所以常常会出现“学得快，忘得快”的现象。面对这一情况，教师可以引导学生运用思维导图，将零碎的知识拼接起来，帮助学生将所学知识进行系统梳理。在教学语法时，教师可以引导学生对所学语法进行归纳总结，将知识脉络以思维导图的形式呈现，为学生提供清晰的知识框架，使学生学到的知识不再“碎片化”。为了让学生进一步掌握所学的语法知识，形成自己的知识体系，教师可以引导学生独立绘制思维导图。教师通过学生绘制的思维导图，可以及时了解学生的学习情况，并适时对学生遗漏的知识点进行补充，防止学生在学习过程中出现大面积的知识遗漏现象。

四、设置巩固练习，提高应用能力

学生学习语法，不仅是为了掌握知识，应对考试，而且能通过了解语法规则，发现语言特点，掌握语言规律，更好地用英语进行表达。所以，学生在学习语法知识后，要能根据学过的内容进行口头或书面表达。为了让学生达到这一目标，教师在讲授内容之余，还需要设置相应的练习，帮助学生巩固所学知识。练习的内容既要涉及学生学过的单词、短语、句式等，又要囊括对学生综合运用能力考查的知识点。

例如，在学生完成了“Our animal friends”单元的学习后，教师可以布置练习，检测学生对单元中的词汇、句式等内容的掌握情况。词汇方面，教师可以利用PPT呈现所学单词对应的图片，让学生看图说词;句式方面，教师可以设置中英文互译等题型，让学生练习翻译和仿写。在学生的练习反馈中，教师能及时了解学情。学生通过一系列的练习，也能进一步加深对所学知识的理解。

教师依托单元统整理念，将语法教学融入各个单元板块。在这一理念的指导下，教师不再是简单的“教教材”，而是灵活的“用教材”。教师通过这种将语法教学与其他板块教学相融合的方式，不仅加深了学生对英语语法的理解，而且提高了学生的英语语言运用能力，促进学生思维的发展。由此可见，教师在教学过程中要注重对单元内容的整合，让英语语法不再是课本中的独立个体，让学生能更有趣、更高效地学习语法。

参考文献

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