“知”“行”合一： 初中物理探究教学的本真追求

【关键词】序列化探究教学;项目评价;单元设计

【中图分类号】G633.7  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2022）19-0022-02

【作者简介】陶洪，苏州大学（江苏苏州，215006）教授，中国教育学会物理教学专业委员会副理事长，江苏省教育学会物理教学专业委员会理事长。

知行合一，是明朝思想家王守仁提出的認识论和实践论，意指知识和行动的统一。在初中物理探究教学中，“知”指课程内容，即物理知识;“行”指科学探究，指物理知识的应用实践。从课程标准理念来看，物理课程的学习需要基于学生生活情境，通过科学探究掌握基础知识和基本技能，并应用于实践。从物理学科素养来看，学习物理课程的目的是形成由概念和规律进阶的物理观念，考虑物理概念建构的层递性，需要基于真实情境，开展连续性科学探究，培养学生的科学思维，使其形成物理观念，同时培养科学态度和责任感。

首先，物理概念的进阶需要序列化的探究教学，以“行”促“知”。“行”是“知”之成，物理是一门以实验为基础的学科，科学探究既是初中物理的学习目标，也是重要的教学方式。为了纠正当下初中物理课堂教学中“注重知识讲解而忽视实验探究”“存在茫然的实验探究”等现象，必须构建以“探究行为”为核心行为的课堂，考虑物理概念“知”的层级性，需要设计序列化探究实验的“行”，以“行”促“知”。对此，我非常赞同许帮正老师领衔组织的这期专题文章中的观点。许帮正老师在文中提出：“基于项目的初中物理探究学习，应遵循指向物理学科核心素养的单元设计理念，体现问题解决的深度学习的特质。”具体设计时，需要明确素养指向，基于课程标准，确定单元目标，厘清概念层级，解读教材任务群，设计好“问题链”;具体实施中，需要基于真实情境，利用好实验资源，组织好探究活动，让“探究行为”在课堂上真实发生，构建物理模型，培养学生的科学思维，逐步形成物理观念。

其次，关键能力的形成需要实践项目的评价，以“知”践“行”。“知”是“行”之始，物理学科核心素养是学生面对复杂的、不确定的情境时，运用所学的物理观念，以及在解决实际问题时所表现出来的关键能力和必备品格。而关键能力需要通过实践项目来实现，物理观念的“知”也需要通过相应的实践项目“行”来理解。吉临荣老师在文中提出：“在初中物理教学中融入实践项目，开展探究教学，可实现物理概念和学科素养的同步进阶。”实践项目的设计需要依据课标、紧扣教材和联系生活，实施时可将实践项目“包裹”或“镶嵌”在探究教学过程中。实践项目的评价是指向应用能力的评价，是源自真实问题的评价。问题的解决是一个螺旋上升的过程，在评价实践项目的过程中，要以学生的实践为主，适时组织学生评估，让学生在实践中不断反思、改进、归纳，直至解决问题，实现概念与情境的联结、知识与技能的进阶、技能与思维的融合。

最后，“知”“行”合一是物理学科核心素养落地的有效途径。骆波老师在文中提出，素养导向的单元设计，应打破“大单元”与“小单元”之争，迈向知识与项目的统整，连接知识目标与学科核心素养。强化“知”“行”合一，教师应引导学生像科学家一样思考，像工程师一样实践。李宝银老师认为，单元设计为课程核心素养的落地提供路径，项目学习则提供了真实的任务载体，并结合自身教学实践，提出了“基于项目学习的单元设计”“基于单元设计的项目学习”两种融合的路径，形成“核心素养—课程标准—单元设计—学习评价”的基本链环，知行并重，学科育人。

我认为，许帮正老师团队努力使学生在教师的组织和指导下手脑并用、合作探究、完成挑战性项目，在实践中认知，在认知中再实践提升，突显物理学科育人的价值，这正是初中物理探究学习的本真追求。而他们能获得2021年江苏省基础教育教学成果奖一等奖也是实至名归！