在英语词汇教学中培养学生思维品质

薛绍文

【关键词】词汇教学;思维品质;高中英语阅读课

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）19-0072-02

在实际教学中，广大一线英语教师和学生都能认识到词汇在英语学习中的重要性，但许多教师花大量的时间进行词汇讲解，把记忆词汇留作课后作业，再用机械的听写或考试的方法来检测词汇学习的效果。笔者认为，导致这种“浅教”“浅学”现象普遍存在重要原因是许多教师和学生对词汇学习和思维品质两者关系的认识不足。

新课标指出，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。

本文以译林版《牛津高中英语》模块三第二单元阅读课词汇教学为例，来谈谈如何通过听、说、读、看、写等语言活动，培养学生的思维能力。该单元的主题语境是“人与社会”，其中Reading板块课文标题为“English and its history”，属于“历史、社会与文化”这一主题群。该部分词汇表共列出38个单词和短语，外加阅读练习（课本第25页）中的3个单词。笔者首先确定核心词汇（主要有occupy、consist、contribution、official、defeat、replace、raise、process等），然后通过借助语境、善用隐喻、厘清篇章这三个途径来实现词汇教学目标。

1.借助语境，理解词义，培养思维的逻辑性。文本提供了丰富的语境词汇，教师要善于引导学生阅读文本，有意识地运用语境去理解这些词汇，通过分析句子、句群及段落，培养学生猜测、解释、概括、总结的思维能力。

【教学片段1】阅读课文片段：In Old English，the Germanic way of making words plural was used. For example，they said housen instead of houses，and shoen  instead of shoes.

教师让学生根据上下文语境，猜测“plural”的词义，并鼓励学生给出理由。学生根据课文中的例子，可以推断出该词的词义为“复数形式”。本教学片段的设计意在通过读、看的语言活动，培养学生从所给的口头、书面或图形等交际信息中获取或确定意义。

2.善用隐喻，衍生词义，培养思维的创新性。隐喻作为一种认知方式，是词义引申扩展的基本途径和主要手段之一。有些单词会在不同的语境中会衍生出新的词义。教师首先呈现文本中含有这些词的句子，然后展示含有其他语境的相关例句，让学生运用比较、分析等思维技能推断这些词的其他词义，达到举一反三的目的。

【教学片段2】以occupy为例。

A.Then two Cermanic groups from the European mainland——the Angles and the Saxons —— occupied Britain.

B.The bed seemed to occupy most of the room so there is little room for the desk and chairs.

C.I almost have no time for fun because my homework occupies half of my time.

学生通过文本原句中occupy有“占领、占据”的意思，結合语境，推断出其还有“占用空间、时间”等词义。

上下文语境，是词义变化的动力源，词义通过在上下文中的意思获得了多样性，是语言和思维的基本规律，因而词义能力的发展意味着语言和思维能力的发展。但是，词义的发展不是自发的，而是有赖于记忆、比较、分类、抽象、概括等思维技能。对于一些在不同的语境中会衍生出新词义的单词，教师要有意识地指导学生关注。

3.厘清篇章，紧扣核心词，培养思维的批判性。批判性思维能力包括积极思考、深度理解、分析判断、推理论证，要对所读或听到的观点和方法有自己的看法，并具有分析问题、形成观点和策略以及自我纠正的能力。基于此，笔者让学生仔细阅读文本，认真思考、深度分析，绘制课文结构图。

【教学片段3】在学生对文章主题、细节知识有了初步了解后，教师让学生带着问题（A.What does the writer want to tell readers？ B.How is the passage organized？）再次阅读课文，重点分析篇章结构，准确理解各组成部分间的关联方式，在此基础上教师引导学生绘制文章的结构图。

借助于结构图，教师进一步提出问题：C. Which word can be used to describe the structure？ D.Which word can be used to summarize the characters of English？

本教学片段的设计重点关注培养学生的分析能力。观察学习者对词义的理解或概括，就可以观察其思维活动和言语活动。比如，要求用一个关键词概括某一个段落大意，这需要认知思维技能的参与，学习者的言语和思维之间会进行交流与碰撞，在解决认知冲突的过程中大脑产生了运动和张力，阅读教学特别需要这种基于核心词的词义思维能力。

根据课文标题和段落结构，学生明白该文本的主题为 “English and its history”，通过问题B及结构图，学生发现课文按时间顺序介绍了英语的发展历史，因此，有学生指出英语及其历史演变是一个“process”。也有学生认为文本讨论的是Old English、Middle English以及Modern English，这三者都会受到其他语言的影响并与其他语言交融在一起，因此“mixture”一词能够很好地概括英语在各个发展阶段的特点。process、mixture这两个词的提炼，有助于学生更好地理解文本所传递的主题意义，学生的批判性思维得以发展。

（作者单位：江苏省宝应中学）