统编教材下小学低段识字教学策略研究

张昌娅

摘  要：虎峰小学现目前使用了统编教材，识字既是低段语文教学的重点，也是难点。相比以前的教材，统编教材在识字方面，无论是内容编排，还是教学策略，都有所调整。低段学生由于注意力不够持久，在识字方面基础差异较大，因而在识字教学方面存在一定的难度。对统编教材的识字要求、低段学生的识字情况及识字难度进行分析，探讨可行性教学策略，培养学生识字学习兴趣，以有效提升学生的识字效率。

关键词：统编教材;小学低段;识字教学策略

一、小学低段学生识字现状

（一）教材分析

统编教材遵循识写分流、多识少写的原则。低段识字内容主要安排在三个不同的位置：识字单元，课文部分，语文园地的“识字加油站”。每册教材具体设8个专题，分为8组。每个专题内涵都比较宽泛，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。每组包括导语、1课“识字”、4～5篇课文和1个“语文园地”，各部分相互联系，构成一个有机的整体。教材在识字安排上，遵循儿童学习语文的规律，采取分散识字和集中识字相结合的方式。要求认的字都在生活中出现的频率较高，既能够在语境中认识，又能够运用于阅读，激发学生识字兴趣，培养自主识字习惯。这样，让识字课形式多样，内涵丰富，意境优美，既便于学生识字，又便于学生积累语言。

（二）学生识字认知情况分析

虎峰小学是一所农村小学，大部分家长文化水平不高，对从小培养学生识字的意识不强，再加上农村没有建立良好的识字环境。低段学生刚从幼儿园毕业升为小学，从认知上发生翻天覆地的变化，要求学生识字的范围越来越广，内容越来越多。从而造成学生识字能力起点低、基础差，难度大、识字兴趣不浓等因素。

（三）使用教材情况分析

虎峰小学以前使用的西师版教材，教师们对教材的运用可谓得心应手。而自从使用统编教材以来，教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。教材内容凸显时代特点和现代意识。教材中，识字内容突然增多，词汇量增大。在继承人教版教材一贯的典范性标准的前提下，体现着鲜明的时代气息和丰富的文化内涵。所选内容从儿童生活出发，从当代儿童的思想实际出发，充分反映儿童的经验世界和想象世界，反映信息社会所要求的现代意识。这样，教材编排上拓展了宽度，加深了难度，丰富了内容，给教师教学带来了难度。常常听教师们说：现在教材太难了，不提前备课，查阅多方资料，根本没有办法上好课。尤其课后教研组的老师还经常一起反思，这堂课哪里备课资料没有查阅到，重点没有突出，难点没有突破。

二、小学低段识字教学策略

授人以鱼，不如授之以渔，由于现在教材容量增大，难度较深，再加上农村学生识字环境差别大，鉴于以上情况分析，所以教师在教学时，只有在教学策略上下功夫，提高学生识字能力，才能为以后的阅读和写作打好基础。

（一）低段识字教学之备课策略

要上好一堂课，必须先备好一堂课。教师在备课时要考虑到教材的容量、学生的认知情况，还要考虑采用什么教学手段或方式，让学生学得轻松。

1. 采用现代信息技术，制作精美课件。在低年级的识字教学过程中，积极整合现代多媒体信息技术进行教学，可以加强学生对汉字的认识。比如在教学一年级的“金、木、水、火、土”的时候，可以在备课时设计编一个故事的环节，通过动画来呈现，在兴趣的支配下，学生便牢固地记住了这几个字。

2. 识字教学逐步增加学生的阅读量，在备课时，可以查阅相关资料，利用有益的儿童拼音版读本，用于对汉字的巩固训练。当学生具有了一定的汉字数量后，教师应该有步骤地组织学生阅读，扩大阅读量。在阅读中，表面上在看文本，实际上在学习汉字。因为要阅读，就必须掌握汉字，有的汉字学生认识，则可以达到对所学汉字的巩固，而对于不认识的汉字，则可以通过文本的实际语义来理解汉字。所以说逐步增加学生的阅读量，用于对汉字的巩固训练。

（二）低段识字之教学策略

1. 识字教学从生活着手，用于生活。生活是一本书，我们学习是为了掌握技能技巧，解决生活的难题。所以在识字教学中，如果单独通过拼音识字教学活动，学生的学习兴趣不高。但是如果在识字教学过程中与生活有机地结合在一起，那么，学生的学习积极性则瞬间可以调动起来，尤其是跟学生的生活关联起来，其教学的效果最好。比如，在教学到《传统节日》这一课的时候，组织学生说说自己是怎么过传统节日情况。这种通过关联学生生活实际的方式，能够调动学生的积极性，参与识字的活动中来。

在识字教学中，当学生积累了一定的词汇量后，我们鼓励学生到生活中去运用，如利用双休日或节假日，发动家长带学生逛超市，让学生主动去认识商品，对不认识的字记下来，通过查阅资料认识新字;还有教会学生在生活中注意观察周围环境，如广告栏、路牌等让他们学会认识这些生字，这样既巩固了学生的识字，又增加了学生识字的兴趣，为拓展学习打下了坚实的基础。

2. 游戏识字教学法，好动是孩子的天性，游戏是孩子的本性。低段学生才从幼儿园升到小学，他们对游戏生活非常感兴趣，故而在识字之前设计用于汉字的游戏活动，在游戏中让学生记住和理解新字。比如可以组织教学 “耳、口、目”内容时，我们设计采用手指游戏，游戏中，让学生找找自己的耳朵、嘴巴、眼睛等，通过这样的游戏由学习小组一起来完成。即培养学生兴趣，又让学生把这几个生字牢牢记在心间。

3. 采用图片进行识字教学。小学生对直观的教具有很强的接受力和模仿力。在低段语文教学中，展开说话表达有一定难度，不可否认的是小学生的知识储备不多，要他们自行阅读短文是不现实的。教师可以充分利用现代多媒体技术，将书写有汉字的图片通过多媒体给学生进行呈现，并组织学生根据图片内容进行说话训练，在具体的说话中达到识字的目的。如在教学《中国美食》这一课时，就采用了多张美食图片，一张张图片栩栩如生，引得孩子们垂涎欲滴。课后，笔者让孩子们以“家乡的美食”为主题制作了一张小报。这样的活动让孩子们的学习兴趣大增。

4. 创设识字教學的语言环境。环境创造人，环境熏陶人。学生在适当的语言环境中，能得到相互学习，相互进步的空间。所以，在低段识字教学时，要创设学生语言发展的环境，如要求学生无论何时何地讲普通话;在教室和廊道布置以识字为主题的文化墙;对教室种养的绿色植物制作信息卡等。通过这些活动，不但巩固了学生的识字基础，还丰富了学生的课余生活，增强了兴趣。

5. 积极拓宽阅读视野，增强识字教学兴趣。学生在学习拼音以后，可以组织学生进入到学校的电子读书阅读平台，让他们进行阅读，特别是一些儿歌等，这些阅读形式是小学生特别喜欢的形式。在班上组织读书活动或漂书活动，让学生把自己阅读的书籍带到学校来与同学交换阅读。这样增加了学生阅读书目，拓展了学生知识面，巩固了学生识字。

三、结语

千里之行始于足下，识字是学生学习的基础。识字的方法多种多样，当我们与孩子们共同学习时，我们会惊喜地发现，孩子们的潜能是无限的。语文教学是学习的起步时期，生本教育给语文教学带来了无限的生机，只有相信学生，为他们营造更多的自由时间，相信他们会自动化识字，语文能力进而迅猛提高。

（责任编辑：莫唯然）

参考文献：

[1] 马占新. 基于知识可视化的小学低段识字教学策略[J]. 新课程，2021（51）：110.

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[3] 侯淑蓉. 小学语文低段识字教学策略初探[J]. 新课程（小学），2019（06）：52-53.

[4] 许艺玉. 小学低段科学识字的教学策略[J]. 小学生作文辅导（上旬），2020（03）：58.