注重课堂实效，实现合作共赢

张丽

摘  要：实施新课改以来，小组合作学习无疑成为课堂教学的一种重要学习方式。教学实践中，教师要杜绝有名无实，有为无效，为合作而合作的现象，只有及时洞察合作时机，精准把握交流策略，合理健全小组机制，积极培养合作意识，合作学习才更加真实有效，才能真正实现互利共赢的理想效果。

关键词：小组;合作;误区;实效;共赢

一、误区一：有“合作”之名，无“合作”之实

（一）课堂现象

在学习《2的倍数的特征》时，教师通过创设情境引出“2的倍数的特征”这个问题，然后开始小组合作。学生聚到一起热闹起来，有的小组一人说，有的小组几人同时说，有的小组默不作声。很快到了汇报环节，学生仍然各说各的，教师只好“草草收兵”，让学生齐读书上的2的倍数的特征以进行到下一环节。

（二）问题分析

从当堂的教学氛围来看，学生学习的积极性确实高涨，教学效果似乎毋庸置疑。但笔者认真观察每组的活动情况，却不乐观。2的倍数的特征是在因数、倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，从而也是学习约分和通分的必要前提。教材从学生已有的生活经验和知识基础出发，通过电影院里“双号”的概念，使学生利用因数和倍数的概念，判断出这些“双数”都是2的倍数;然后引导学生观察这些座位号的个位上的数的特点，进而概括出2的倍数的特征。所以，本部分内容对五年级学生来说难度并不大，学生完全有能力自己去发现、独立去探索，而教师为了体现小组合作学习，还没等学生自己思考就开始了合作学习，时机把握不准，无疑对学生的思维能力提高不大。

二、误区二：有“合作”之为，无“合作”之效

（一）课堂现象

在学习长方体和正方体的表面积时，有一道“做一做”练习题，学生独立做完之后，教师及时组织学生小组合作交流。在热烈的讨论中，教师巡视一番，然后让小组上台展示。在展示中小组代表只说到了自己的方法，并说是“我的方法”，然后小组内又有一个学生说自己有不同的方法，板书到黑板上。教师夸奖了这个小组，然后重点强调了一种基本方法，就匆匆而过了。而在后面的练习中，有学生还是使用自己的方法，问起黑板上的基本方法，他并不太理解。

（二）问题分析

这道练习题看起来简单，对于刚学新知的学生来说，却很有合作討论的价值，有经验的教师都知道，本题有多种不同的方法，每种方法都反映了学生不同的思考角度，而每种方法之间都有一定的联系和区别。所以，教师应当抓住契机。但从课堂表现来看，学生在小组学习中暴露出了很大的问题。首先，教师的引领作用缺位。在小组合作学习中，并不是放任自流，并不是随意而为，并不是学生讨论到哪里就到哪里，造成教师在一旁“巡而不见，见而不引”的不良情况。其次，学生的合作意识淡薄。从以上某个小组的上台展示中，第一位学生的发言仅仅叙述的是个人看法，并没有小组合作的作用体现，说明小组内没有实现有效交流。

三、教学策略

（一）洞察合作时机，把握交流策略

首先，洞察合作时机。教师在备课时一定要吃透教材，全面了解学生的知识储备情况，对课上所解决的问题做到心中有数，哪些问题学生能够独立解答，哪些问题要发挥学生之间的优势互补，根据实际情况再进行小组合作。合作之前，要给学生留足独立思考的时间，学生必须对研究的问题形成了自己初步的认识，或对问题的认识模棱两可之际进行小组合作，才会真正发挥“互补”作用，通过对问题的交流讨论，达到思维认识的提高。其次，把握交流策略。总体来说，有以下几个方面：

1. 当教师提出问题，需要观点碰撞时，可以采取小组合作学习。如果教师只让其中几位学生回答，就无法促进更多学生的交流。如果此时教师及时组织学生小组合作交流，那么资源就会得到分享，观点会遭遇碰撞，然后在小组内整理归纳，小组代表集体汇报，这样可以起到事半功倍的效果。

2. 当活动材料有限，需要资源共享时，可以采取小组合作学习。曾记得某位优秀教师在上《长方体和正方体的体积》一课，给学生提供的小方块很有限，而教师却给学生提供了一个较大的长方体空盒，此时学生急中生智，小组内去拼摆，大家把长、宽、高三处摆满后，仍然无法摆满整个长方体空盒，就在一筹莫展之际，有学生提出“不用那么多的小方块也能知道能摆多少块”。这次合作首先体现在资源上的合作，学生在有限的资源中第一时间考虑的是先把长宽高处摆上，然后经提示迅速找到捷径，从而对体积公式的得出起到了画龙点睛的功用。

3. 当问题有一定难度，需要群策群力时，可以采取小组合作学习。

（二）健全小组机制，培养合作意识

1. 合理分组

分组前教师要先对全班学生有一个综合的了解，从学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，即“组内异质、组间同质”的分组原则，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情景，让小组共同达到学习的预期目标。

2. 分工明确

合作学习要建立长效小组机制，小组内设有组长即小组代表，本组代言人应向全班展示他们的学习成果，组员分工根据学习内容、学科而不同，并且要定时实施角色转换，让每位学生都有锻炼的机会。

3. 学会合作

加强学生小组合作学习的习惯培养非常重要。首先，要学会倾听。从课堂观察中可知，学生比较多地注意了自己要表达的意见而不重视听学生的发言。而倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。其次，要学会对话。小组合作时，成员各抒己见，众说纷纭。大家发表意见之后，关键是要进行有效对话。一言以蔽之，学习的本质就是对话。对话在小组合作中有着十分重要的作用。在小组合作中，学生不仅要与学习对象交流，更要与同伴互通想法，达到思想分享、资源共有的理想状态。教师要教给学生学会简练表达自己的想法，学会比较与同伴之不同，学会诉说自己心中的困惑和问题。最后是组际合作。教师在交流时注意加强组际合作，组际之间不同的观点和思考的成果要在适当的时候展示出来，以便大家共学习和讨论。

小组合作学习开始时，教师要走进每个小组，及时询问和了解学生合作中存在的问题，适时帮助小组调整讨论方向，必要时给小组出谋划策，提供思考线索，从而整体保证小组讨论能够走在正确的道路上。

四、结语

众所周知，任何一种学习方式都不是孤立存在的，一节课往往是多种学习方式的结合，教师要结合学生实际和教学内容采取适当的学习方式组织学习，正确、合理地使用好这种学习方式，使合作学习更加真实有效，实现互利共赢的理想效果。

（责任编辑：陈华康）

参考文献：

[1]刘翠萍. 科任教师如何提高小组合作学习效率[J]. 现代教育科学（小学教师），2015（02）：78+48.

[2]王坦. 合作学习的基本理论与实践研究[M]. 北京：中国人事出版社，2002.8715E4DC-A70E-4B11-AE8C-8E41406CF042