核心素养导向下单元学习活动设计三个“有”

陈慕阳

摘  要：核心素养导向下的教学主张整体教学，主张设置有挑战性的学习主题与任务，任务得以落实需要多个具体的学习活动支撑，好的学习活动既要能促进学生高阶思维的发展，体现其对知识的深度学习，又要能体现课堂与社会生活之间的联系。设计学习活动要力求做到有策略、有层次，让学生发现自己。

关键词：学习活动设计;策略;核心素养

《义务教育语文课程标准》明确指出：语文课程应致力于全体学生语文课程核心素养的形成与发展，要遵循学生身心发展规律和语文课程核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线。基于此，为切实发展学生语文课程核心素养，在进行语文学习活动设计时，不仅要充分考虑如何创设真实的情景，设置有挑战性的学习活动任务，建立学习活动评价，还应该注重学习活动本身的内在逻辑、层次性，设计恰当的完成学习活动的步骤、策略，注重学习与学生生活的紧密联系。这样设计的学习活动才能对单元任务的完成、单元目标的实现、对情境中的真实问题的解决、学科核心素养的落地等起到保证作用，才能让学生真正在语言实践中锻炼语文实践能力，让学习真实地发生。

全国特级教师武凤霞认为，好的学习活动应该具备这样三个特征：一是能促进学生高阶思维的发展;二是能体现对知识的深度学习;三是能打通文本之间、学科之间乃至课堂与社会之间的联系。如何才能让学习活动具有这样的特征呢？笔者认为，在进行学习活动设计时，要力求做到三个“有”。下面，以统编版小学语文六年级下册第二单元的一组学习活动为例来阐述这三个“有”。

一、学习活动设计有策略

好的学习活动的特征之一是能促进学生高阶思维的发展。学习活动要促进学生高阶思维的发展，还需要有具体的学习策略支撑。

统编版小学语文六年级下册第二单元的人文主题是走“跟着外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”，单元语文要素是“借助梗概，了解名著主要内容;就印象深刻的人物和情节交流感受;学写作品梗概”，安排了这样三篇课文：《鲁滨逊漂流记》（节选）、《骑鹅旅行记》（节选）、《汤姆索亚历险记》（节选）。根据人文主题和语文要素的融合，教师拟定的单元核心目标是能借助名著梗概，了解名著主要内容;能概括名著中印象深刻的人物的特点，并结合自己的感受进行评价;能结合名著中印象深刻的情节表达自己阅读名著的感受;能给自己喜欢的名著写作品梗概。根据单元核心目标，创设的真实情境下的单元学习主题任务是为校园读书节“制作名著阅读推荐海报”。结合单元核心目标与主题任务，引导学生根据自己办海报的已有经验，分解、架构的三个学习子任务分别是“小说内容介绍”“小说人物推荐”“小说阅读感受”。

要完成“小说人物推荐”这个子任务，学生需要深入阅读本单元的几篇名著节选，结合故事情节，了解每个人物的性格特点，感受人物形象，然后选择自己感兴趣的人物进行推荐，推荐理由便是自己阅读后结合人物特点、故事情节对人物的评价，对应的单元目标则是“能概括名著中印象深刻的人物的特点，并结合自己的感受进行评价”。三篇名著节选中，教师将《汤姆索娅历险记》和《尼尔斯骑鹅旅行记》这两篇都写儿童的小说进行整合，首先将“概括小说人物特点，评价人物”这个目标转换成了一个大问题：“为什么《汤姆索娅历险记》和《尼尔斯骑鹅旅行记》这两部历险小说中的主角都是‘坏’小孩？”引导学生深入理解人物。

在这个大问题下设置了这样一组学习活动：

活动一：说一说这两个小孩都干过哪些坏事，并用词语分别评价。

活动二：找一找这两个小孩在各自的历险情节中分别有哪些表现，体现出怎样的品质？分别用词语进行评价。

活动三：比一比对两个小孩前后不同的评价，说说你有什么发现（你是怎么理解这个“坏”的）。

活动四：议一议这两篇历险小说中的主角为什么都是“坏”小孩。

活动五：找一找在汤姆和尼尔斯的身上有自己或身边伙伴的影子吗？

活动六：写一写历险记中的“坏”小孩（推荐人物）。

在以上六项活动中，充分运用了提取信息、比较、联结、概括等阅读策略，找出小说中人物的主要行为表现，并据此对小说中人物特点（品质）进行概括、评价，将人物的前后行为表现及背后体现的特点（品质）进行比较、联结，将不同小说中的人物进行比较、联结，将小说中的人物与读者及身边的人进行比较、联结……这样的一系列阅读策略的介入，不仅使学生的学习中有“提取信息”“概括”这样的中低阶思维参与，也有 “分析、评价、创造”这样的高阶思维参与其中，也正是在这样有阅读策略作支撑的学习活动之中，学生的高阶思维才得以训練、发展，学生的深度学习才得以发生。

二、学习活动设计有层次

进行学习活动设计时，要充分考虑各个活动之间的逻辑关联、层次性，思考学生的已有认知，学习活动是否能促进学生从已知走向未知，前后学习活动对学生的语言训练、思维发展等是否有递进的要求，以避免学生通过多个活动的学习，依然停留在同一层面，停留在浅表层次。

以上这六个在“推荐小说人物”这同一任务下的学习活动，便是较好地把握学生的已有学习水平，遵循学习认知的规律，按照由浅入深、由易到难的顺序进行设计的。

小说中的汤姆和尼尔斯调皮捣蛋的“坏”的特点是显性的，是浅显的，活动一要求学生“提取、概括两个孩子的特点并进行评价”，这一要求是贴近学生已知的，是较简单的;而其在历险情节中表现出的品质是隐性的，是深刻的，要全面、准确地概括、评价可能是学生不能独立完成的，因此，活动二要求学生通过提取人物表现，概括人物特点，对人物进行评价的要求是较难的;而活动三中将小说中主人公前后的行为表现，性格品质等进行关联、比较，发现历险小说中坏小孩性格特点的积极作用，将不同小说中的人物成长进行关联、比较，发现主人公的变化、成长的共性，是更加深刻的，难度是更大的。

根据提取的信息对人物进行评价（活动一至活动三）对六年级的学生来说是熟悉的，较容易的语文实践活动;从小说的主题、构思、效果等方面探究历险小说中为什么主角是坏小孩，从多个角度评价人物，写一写历险记中的坏小孩，进行人物推荐（活动四和活动六）对他们来说却是相对陌生，也是比较困难的实践活动。

三、学习活动设计“有自己”

核心素养下的单元整教学强调真实情境、任务的创设，强调学习与生活的关联，自然，好的学习活动也需要关注单元文本之间，文本内容与学生真实生活之间的关联。活动内容与学生的生活联系越紧密，学习的真实性就越强;真实性越强，越容易让学生产生深入走进的欲望，真正的学习就是在这样的基础上发生的。

以上六个学习活动中的活动四“议一议历险小说中的主角为什么都是”坏“小孩？”旨在将单元中的两篇文本、两本书进行关联，将文本与社会生活进行关联;活动五“找一找在汤姆和尼尔斯的身上有自己或身边伙伴的影子吗？”则将文本中的人物与自己及自己身边的伙伴进行关联;活动六“写一写历险记中的”坏“小孩（推荐人物）”，旨在让学生将文本中的小孩与生活中的这一类小孩，进行关联。在这样的学习中，让学生产生一种学习的经历感和探索感，发现学习与自己的生活是密切相关的，从而激发其学习的兴趣，深入探究的欲望，让学习更为真实地发生。

（责任编辑：莫唯然）

参考文献：

[1] 叶珍. 初探核心素养导向下项目学习活动的设计[J]. 名师在线，2019（20）：33-34.

[2] 曾令格. 小学语文教学活动设计[M]. 北京：北京大学出版社，2005.