浅谈如何借助资料加深对课文的理解

董晓宇

摘  要：《语文课程标准》指出，“收集、整理资料”是第三学段需要掌握的一项重要的能力，部编版小学语文教材中，“借助资料，加深对课文理解”是六年级上册第八单元的语文要素，也是一种重要的阅读策略。在引导学生借助资料，加深对课文的理解时，需要追问为什么需要借助资料、借助什么资料、怎么借助资料。

关键词：借助资料;课文理解;追问

部编版小学语文六年级上册第八单元是鲁迅专题单元，语文要素是“借助相关资料，加深对课文的理解。”安排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》这四篇文章。这些内容距离学生生活是比较遥远的，内容深奥，其中《好的故事》写于现代文学的初创时期，学生读起来更是很有难度，学生需要借助相关资料，才能更好地帮助理解课文内容。

《语文课程标准》（以下简称《课标》）中第三学段的目标中要求要继续学习常用的阅读策略，“收集、整理资料”是其中一种策略，渗透在五、六年级部分单元语文要素中，继第二学段的两次初步学习收集资料后，需要进一步重点落实，六年级上册第八单元便是其中一个单元。

教师在教学时，虽然开始重视教材中这一语文要素的落实，但在引导学生借助资料时仍存在“资料收集随意性强，缺乏运用指导，借助资料的学习效果甚微”等问题，因此，要切实加深学生对课文内容的理解，在借助资料时，要有这三个追问：为什么需要借助资料？借助哪些资料？借助资料要注意什么？

一、为什么需要借助资料

这一单元中的《少年闰土》《好的故事》等创作时期是文言文过渡到白话文的时期，文中有些字词的用法和现在不一样，如《少年闰土》中“其间有一个十二岁的少年，项带银圈……”中的“带”;有的和现在的说法不一样，如《好的故事》中的“伽蓝、鞭炮、石油”等;有的比较生涩，学生可能没见过，如《好的故事》中的“泼剌奔迸的红锦带”……

像这样一些字词的理解，便需要借助相关资料进行辅助理解。

除了字词理解需要借助相关资料，有时难懂的语句也需要借助相关资料，如《我的伯父鲁迅先生》中，“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”为什么四周黑洞洞的？伯父是怎么碰壁的？“这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”“他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”伯父仅是为这个车夫光着脚拉车而叹息吗？

回答这些问题，理解句子含义，单靠以前学习的联系上下文等方法显然是不行的，是需要借助当时的社会背景等资料来帮助理解的。

同时，学习《好的故事》，在理解“作者为什么为写这样一个梦境？这样一个”美丽、优雅、有趣“的梦境，究竟象征着什么？寄托着什么？”这样直指文章中心意思的问题时，也是需要借助相关资料才能深入理解的。

除此之外，学习《少年闰土》时，学生通过借助资料，扫清字词障碍，理解难懂语句，读懂内容及作者在文中表达的情感。但同时，这篇课文也是节选，要真正读懂《少年闰土》，为将来学习《故乡》，更深地走进鲁迅，走进鲁迅作品，引发学生更多、更深的思考，也是需要借助更多资料的。

二、借助哪些资料

既然学生在遇到不理解的字词、难懂的语句、深奥的文章主题等时需要借助资料帮助理解，那么，哪些资料可以起到帮助理解的作用呢？

一是作品反映的社会背景，如要理解“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”，就需要借助“鲁迅先生用笔抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派的极度恐慌，反动派害怕鲁迅的文章，不许各家报纸发表他的文章，而且要逮捕他。鲁迅先生多次而临被暗杀的危险”等资料。

二是作者相关经历，如要理解《好的故事》的中心意思，就可以收集1925年前后鲁迅的有关经历，了解到那个时期的鲁迅的苦恼、孤独、怅惘，从而更深入地理解他为什么要写这样一个美好的梦境。

三是作品相关评论，如《好的故事》后的阅读链接冯雪峰《论〈野草〉》，可以帮助学生理解鲁迅所描写的梦境中蕴含的“希望”。

四是其他相关作品，《有的人——纪念鲁迅有感》一诗中“俯下身子给人民当牛马”“情愿作野草，等着地下的火烧”这些句子巧妙化用了鲁迅作品中的句子;读《少年闰土》可以链接《故乡》中的中年闰土形象等。

五是他人笔下的作者，尤其是像鲁迅这样的名家，作品本身意蕴深刻，要走进他的作品，走近其人，可以借助他人的评论，如读《我的伯父鲁迅先生》时，要较为全面地了解鲁迅，便可借助萧红的《回忆鲁迅先生》，孔庆东的《正说鲁迅》等。

三、借助资料要注意什么

首先，资料的借助要直指问题的解决。学生从书店、网络等途径收集的资料是多样的，复杂的，课堂上借助这些资料加深对文章内容的理解时，需要注意资料的整理与筛选，否则极可能会导致低效。对资料进行整理时，便需要学生能准确提取、概括信息，删除对课文理解帮助不大或无关的信息，对收集的信息做进一步加工处理，这个过程本身也是对学生语言能力和思维能力的训练。

例如，学习《好的故事》，为帮助学生更好地理解“美丽，优雅，有趣”的梦境究竟象征着什么、寄托着什么，可以让学生收集“五卅”惨案相关内容，了解写作《野草》时鲁迅的心境，内容繁杂，需要指导学生通过阅读，概括“五卅”惨案带来的影响，联系鲁迅当时的心境，揣测“好的故事”中作者想要表达的意思，既使其语言运用能力得到训练，也使其思维能力得到培养。

其次，资料的借助，不仅能解决问题，也能引发学生更多更深入的思考，进一步激发学生学习的积极性，激发学生主动探究的欲望，最终实现学会学习、自主学习。

例如学习《少年闰土》后，为引导学生更深入地理解作者的创作意图，引发学生更深入的思考，可呈现《故乡》结尾部分对中年闰土的描写，当学生通过资料阅读，读到一个与苍老、呆板，与“我”非常生疏的闰土时，自然生发疑问：天真活泼、机智勇敢的少年闰土变化为什么会如此巨大？是什么让他发生了这么大的变化？是什么让儿时的玩伴变得如此陌生？这样的疑问将带着学生走向新的学习任务，將促进学生思维的发展。

再如，学习《好的故事》，理解作者两次提到“昏沉的夜”，可呈现反映当时的社会现实的一组资料，学生阅读后，理解了“昏沉的夜”是什么意思，但也同时生发疑问：现实如此苦闷，梦境却如此美好，对应这样一个昏沉的、黑暗的现实世界，鲁迅为什么花那么大的篇幅写这样一个美好的梦境呢？这样的思考指向文本的表达特点和语言的建构与运用，与《课标》中对第三学段的要求是一致的。

最后，因为核心素养导向下的教学着眼单元整体教学，这个单元的人文主题是“走近鲁迅”，借助资料不单是加深理解文章的内容，也是加深对鲁迅的理解，因此，可以将收集、借助的所有资料进行整理，按照时间整理成“鲁迅大事纪年表”，按照经历整理成“鲁迅人生地图”“鲁迅故事”等，让学生对鲁迅的认识不再是零碎的、散乱的，而是更全面、更立体的。

总而言之，无论是“借助资料，加深对课文内容的理解”，还是其他单元的语文要素，要真正落实到单元学习中，需要对这些要素“是什么”“为什么”“怎么做”多进行一些深入的追问。

（责任编辑：莫唯然）

参考文献：

[1] 时珠平. 借助资料加深对课文的理解——以六下《为人民服务》教学为例[J]. 小学教学设计，2020（07）：57-59.

[2] 孔庆东. 孔庆东文集：正说鲁迅[M]. 重庆：重庆出版社，2008.