核心素养下提升小学生数学运算能力的策略

张美华

摘  要：对于小学阶段的数学课程来说，运算能力始终是最为关键的一项核心素养，也是小学生未来成长中比较关键的一项数学学习技能，因此，老师有必要在日常教学中关注小学生运算能力的提升。本文将以立足核心素养理念如何提升小学生的运算能力作为分析目标，阐述多元化的教学方法，综合小学生的成长特征以及思维特点，针对小学生数学思维的培养以及运算能力的提升进行阐述，以期能够为数学教师提供一些参考。

关键词：小学数学教学;运算能力培养;核心素养

一、小学生数学运算能力的重要意义

对于小学阶段的数学学科来说，运算能力是十分关键的能力之一，对于小学生未来的成长和发展来说也是必须具备的关键性能力。从表象层面来说，运算能力不高，会对于未来的数学成绩有较为直接的负面影响，假如学生没有在小学阶段养成良好的运算习惯和运算能力，那么在未来面对要求更高的数学计算的时候势必会因为能力上的约束无法获得正确结果，数学学科本身是非常严谨的，运算失误，势必会直接导致成绩下降;从深层层面来说，直接影响其解题能力，会不利于其成长和适应社会。

随着社会的发展和科技的进步，计算器和各种智能计算设备的普及和应用，有很多小学生认为基础的运算已经不重要了，对于这些智能设备产生依赖性，即便老师禁止在提升计算能力的基础阶段使用计算器，很多学生也会偷偷使用，导致学生运算能力进一步受到约束。数学学科在现实生活当中是一门具备广泛实践应用需求的学科，运算方式和策略在现实中均有广泛的应用，小学阶段加强运算能力的培养，能够显著发展学生的数学素养。因此，从小学数学教师的角度出发，必须要重视学生运算能力的培养，让小学生对运算有兴趣，将其纳入日常教育工作中的重要目标体系内。

二、核心素养下提升小学生数学运算能力的策略

就当前的现实来看，因为多方面因素的影响作用，有很多小学生都必须要提升运算能力。具体来说，可以从下述几个方面入手：

（一）提升基础训练力度，增强运算熟练程度

强化基础知识、计算规律等方面的记忆和训练强度，无论是哪个学科，最基础的知识点都是非常关键的内容，就好像盖一栋大楼，必须要打好地基一样。数学学习的过程中，理清计算规律以及基础数学知识是十分必要的，也是基础性的条件之一，在教材当中出现的知识点，例如基础运算概念、计算法则、计算定律等，老师要帮助学生们吸收并掌握这些知识点，将其灵活有效地应用到日常做题当中，加大训练的力度，形成“熟能生巧”，促成理论和实践的良好融合。

比方说日常教学活动进行的过程中，老师有必要帮助学生熟练地记忆“乘法口诀”，并且定期考察其记忆的效果，保证他们能够较好地掌握乘法口算技巧。老师还可以介绍一些计算规律，例如“凑百算法”，即“25×4=100”“125×4=500”等，令学生能够形成关于这些特殊计算的记忆，并提升心算速度，加以训练，有效强化学生运算能力。

（二）鼓励养成良好习惯，初步保证运算准确

保持较为良好的运算习惯，能够确保计算过程的规范性以及卷面的整洁性，这显然是对运算能力提升有帮助的。针对当前很多小学生存在的计算过程混乱和解题过程无序的问题，老师在日常教学当中有必要叮嘱小学生养成良好的学习习惯，规范化计算、保持卷面整洁等，有条件的情况下可以利用多媒体课件来展示计算流程，鼓励小学生了解到标准计算的关键意义和操作方式;在日常做题的时候，叮嘱小学生将自己计算的过程写在草稿纸上，并且保证准确抄写结果，降低失误率;计算完毕之后要保持良好的验算习惯，有条件的情况下还可以指导小学生设置“错题本”，对于一些反复出现的错误要多加练习。

以“小数除法”为例，为了能够保证小学生的规范计算，老师要适当应用标准解题流程来帮助学生们了解快速解题的方法，并且从开始审题的阶段就详细阐述良好的运算习惯对于审题、做题的积极影响。在完成演示之后，指导学生依照“审题-答题-验算”的流程进行练习，逐渐促成其良好习惯的养成。

（三）培养多元运算技巧，简化数学计算难度

多元化的运算方式能够在较大程度上提升运算能力，也满足小学生个性倾向以及兴趣范围，这也是给小学生提供较为科学合理的计算能力指导策略的过程，帮助他们在学习中获得情感体验以及表达能力，不能单一地要求小学生仅仅掌握一些书本上给出的固定计算方式，还需要适当地深化学生计算思维以及逻辑思维，创新计算方式。比方说，针对“25×12”进行计算的过程当中，除了需要指导小学生了解常规的“2位数和2位数相乘”的计算方式之外，还可以鼓励小学生尝试将这个公式转换成如“25×10+25×2”的模式，以借助口算的方式提升运算的效率和速度，还可以转化成“25×4×3”，令小学生的思维得以持续性发展。

尽管相同的题目能够拥有不同的计算方式，不过多元化算法指导的过程中，老师也需要注意坚持原则，即“最简性原则”，择取最为简单的、最为有效的一种。例如“720÷24”，是一个三位数和两位数相除，在笔算中可以通过竖式计算的方式来完成，不过，学习过“除法性质”之后，为了能够有效提升计算精准度，可以尝试将其转化成“720÷8÷3”的形式，通过口算就能完成。由此，降低了难度、增加了趣味性，而且结果也非常准确。

（四）实现良好家校合作，助力计算能力提升

对于小学生的成长来说，家长起到的引导和帮助作用也是同样关键的，针对这一特征，老师可以和家长达成合作，建设“家校合作”的模式，指导家长也加入孩子的运算能力提升辅导工作当中。比方说，很多小学生因为天性使然，都非常不喜欢枯燥、乏味的大量基础运算训练，因此，在完成这些任务的过程当中，老师可以结合实际情况鼓励家长加以监督，在家长指导和监督下完成对应的运算任务，这样除了能够对学生起到一定的约束作用，而且在家长的陪伴下，小学生也能够完成相应的作业。但是需要注意的是，不能完全依赖家长的指导和帮助，因为家长平日工作繁忙，反而容易加重其负担，可以结合实际情况，告知家长帮助孩子纠错，或者采用孩子向家长“展示”自己在学校学习的乘法口诀等活泼的形式，令家长能够真正意义上参与到小学生的运算能力提升工作中。

三、结语

综上所述，对于小学阶段的数学课程运算指导教学来说，老师必须要充分了解小学生的学习能力和运算水平，做到完善的“摸底”，并在此基础之上设计较为完善的运算技巧水平提升指导方案，激发小学生的兴趣和积极性，真正帮助学生在了解计算规则以及计算方法的基础之上提升运算能力以及思维能力，为未来的数学学习奠定坚实的基础。

（责任编辑：胡甜甜）

参考文獻：

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