分层教学法在高中体育教学中的运用

李勇军

摘要：学生个体之间是存在明显的差异性的，作为引导与促进学生发展和成长的教学组织者必须要在实际的教学过程中合理的认识与尊重学生的差异性，并要采取一定的教学手段与方法去促进与推动学生实现个性化发展。这既是新课改与素质教育对当前我国学校教育所提出的教学要求，同样也是促使学生实现综合成长与持续发展的关键教学手段。鉴于此，本文将以高中体育分层教学为例，着重探讨分层教学法在高中体育教学中有效促进学生个性化的有效策略与方法。

關键词：分层教学;高中体育;教学策略

随着近几年来我国教育教学事业的持续发展与进步，高中体育的教学地位也便随着素质教育与新课程改革的深化而日益提高，这也使得高中体育教学模式中所存在的教学问题域与教学缺失逐渐暴露出来，其中最为关键的就是忽视学生个体之间所存在的明显差异性，导致学生难以通过高中体育教学实现个性化发展与成长。因此，为了有效的改善高中体育教学中所存在这一教学缺失，合理的应用分层教学法开展高中体育教学活动就显得尤为重要与关键。

一、高中体育教学现状分析

（一）教学理念落后

由于受到传统应试教育理念根深蒂固的教学影响，绝大多数的高中生、学生家长以及教师都会更加看重与重视学生的“分数”，而缺少对体育课程的关注与重视，致使高中体育教学模式长期得不到有效的优化与完善，进而严重影响着学生综合素质与能力的发展。并且，在当前的高中体育教学中，体育教师的教学观念与教学思维同样也存在明显的滞后问题，这就使得高中体育的教学氛围与教学模式较为枯燥、乏味，学生参与体育教学活动的主动性与积极性存在不同程度的缺失，进而严重限制着高中体育教学效果的提高与强化。

（二）教学方法单一

从目前的高中体育教学开展情况来看，可以清楚的发现，绝大多数的高中体育教师在实际的教学过程仍会沿用以往“一刀切”的教学方式组织与开展教学活动，而忽视了对学生实际学习情况与个性化特点的关注与掌握，这就导致学生很难在高中体育教学中获得足够的学习体验感与学习成就感，致使学生丧失体育学习兴趣，这对高中体育教学效果的提高而言也是极为不利的[1]。

二、分层教学法在高中体育教学中的有效运用

（一）准确设置分层教学目标，激发学生潜能

教学目标是教师开展与组织一切教学活动的重要前提与关键基础，教学目标的准确性与科学性在很大程度上直接影响着课堂教学活动的开展效率[2]。因此，为了确保高中体育分层教学活动得以顺利进行与有效开展，高中体育教师就要在实际的教学过程中，结合学生的不同学习情况与课时的不同教学内容设计合理的教学目标与教学方案，以此来确保高中体育分层教学的效率。除此之外，教师同样也要综合考虑男女学生身体素质与身体状况对教学目标所带去的影响，从而在激发学生内在潜能，提高学生身体素质与运动能力的同时，进一步强化高中体育的教学效率。

例如，在组织“铅球”运动教学活动时，教师就可根据学生的身体素质与能力对学生进行分层，并根据学生的性别差异对学生进行分组。对于男生，教师可为学生设置8m的投掷距离;对于女生，教师可为学生设置6m的投掷距离。在学生超出投掷距离目标后，教师则可针对学生的身体素质水平，适当的提高学生的铅球投掷距离。这样一来，女生在完成较为容易的运动目标后，其学习信心便会得到增强，体育运动的参与度与积极性也会得到提高;而男生在完成较难的运动目标时，其好胜心便会得到激发，进而更好的发挥与调动自身的运动潜能[3]。但是在实际的教学过程中，教师不能够一概而论，而是要结合不同学生的不同特点，适当的调整运动难度与要求，以此来更好的满足学生的个性化成长需求，进一步提高高中体育的教学有效性。

（二）合理开展分层体质训练，调动学生兴趣

兴趣是促使学生实现主动学习，高效学习的重要内驱力[4]。高中体育教师若想从根本上提高体育分层教学的效果与质量，就必须针对高中生的性格特点与兴趣偏好，去合理整合与设计高中体育体质训练内容，从而在深化学生体育运动知识，锻炼学生体育运动技能的同时，更好的激发学生的体育运动兴趣与积极性，强化高中体育教学效率，促进学生的体育核心素养实现进一步发展。

一方面，教师要根据学生的身体素质与体育运动的爱好程度，将学生划分为三个层次，即运动能力强、运动能力中等以及运动能力弱。然后，根据学生的不同发展与成长需求为学生设计不同的教学内容，对学生进行更为科学、合理的分层训练;

另一方面，教师在对学生进行分层训练的过程中，同样也要加强对学生体育运动知识与体育运动动作的传授，从而在锻炼学生体育运动技巧的同时，更好的发展学生的运动能力，促进学生实现健康成长。

（三）科学设计分层教学内容，推动学生发展

在高中体育分层教学中，教师除了要关注体育教学目标以及体质训练计划的制定与组织外，同样也要重视起对教学内容的设计，根据学生的不同情况进行因材施教，并以此为依据为学生设计不同的教学内容，从而在真正意义上发挥分层教学法在高中体育教学中所体现的价值与优势。在此过程中，教师也要充分的体现出学生学习的主体性，结合学生的兴趣与爱好去优化高中体育分层教学内容，确保不同层次的学生都能够积极主动的参与到高中体育教学活动中来，进而更好的提高体育教学的质量。

例如，在组织学生进行跑步运动时，高中体育教师就可针对学生的个性化学习需求与性格特点，引导擅长短跑的学生开展以短跑为主的跑步训练，引导喜爱长跑的学生开展以长跑为主的跑步训练。这样一来，学生的个性化学习需求便会在分层体育教学内容中得到满足，其跑步水平与能力也会在此过程中得到提高与强化。在此基础上，高中体育教师还可针对高中生的兴趣偏好，在体育教学内容中适当的引入团队游戏，竞争游戏等活动，从而在丰富高中体育教学形式，充实体育教学内容的同时，更好的激发学生的体育运动兴趣，提高学生参与体育运动积极性。

总结：

总而言之，在高中体育教学中合理的运用分层教学法，不仅能有助于高中体育教学效果的提高，对学生个体的发展与成长同样也具有积极的教学促进作用。因此，作为新时期的高中体育教师必须要尊重学生个体之间所存在的差异性，结合学生的实际情况对学生进行科学合理的分层，并要采取针对性的教学方法与教学策略去调动学生参与体育教学活动的积极性，以此来促使学生通过高中体育分层教学养成良好体育运动习惯，实现全面发展与健康成长。

参考文献：

[1]熊美龄.高中体育分层教学的有效实践[J].新课程导学，2020（S1）：63-64.

[2]顾华平.论分层教学法在高中体育教学中的作用[J].智力，2020（36）：44-45.

[3]蒋小燕.分层教学法在高中体育教学中的应用探究[J].新智慧，2019（35）：3.

[4]宋勇.高中体育分层教学法的应用[J].田径，2019（12）：15-16.