基于思想政治教育生态谈宏观思想政治教育的发展

[摘要]近年来思想政治教育蓬勃发展，研究范围、研究领域、研究对象日趋丰富，整体呈现宏观性发展。其中思想政治教育生态是对思想政治教育研究范式的新突破。当前学界对思想政治教育生态的研究主要集中于“思想政治教育生态环境论”“思想政治教育生态方法论”“思想政治教育生态价值论”三大领域。总体思路是将思想政治教育深入到整个人类社会系统，从生态学和教育生态学的相关理论或方法原理综合分析思想政治教育的发展对人类环境和社会群体的价值作用。尽管目前关于思想政治教育生态的研究尚未形成体系，甚至存在质疑，但从生态论角度研究思想政治教育，把思想政治教育引申到人与自然和整个人类社会系统，对促进当下思想政治教育宏观发展具有重要意义。

[关键词]思想政治教育;宏观性;社会整体;教育生态学;理论新形态

[作者简介]徐风娟，滨州医学院助教，山东烟台 264003。

[中图分类号] D64[文献标识码] A[文章编号] 1006-8031（2022）03-0064-03

宏观与微观是思想政治教育研究领域的相对范畴。以微观向度为重心研究思想政治教育，局限于学校和个人，聚焦于教育对象的心理特征和思想活动规律、教育者对教育对象的认识把握、教育目的与原则、教育机制与方法、教育管理与学科建设等问题的研究探索。以宏观向度为重心研究思想政治教育，则应放眼于整个人类社会。随着时代的发展，思想政治教育在中国改革开放40多年的光辉历程中不断注入理论滋养，其理论研究和实践探索不断深入，研究领域稳定性加强，学科体系建设研究逐步精细化，领域研究持续拓展，同时对现实问题的关注度日趋加强，整个学界对思想政治教育的宏观性研究取得新进展。沈壮海教授在其文章《宏观思想政治教育学初论》中开拓性地提出“宏观思想政治教育命题”，指出“宏观思想政治教育学着眼于思想政治教育与各个社会系统的息息互动，及思想政治教育的整体运行体系、制度与机制”。①但目前关于宏观思想政治教育学的具体内涵、为何建设、如何建设等一系列问题尚无形成系统研究，研究空间也比较广泛。不过，沈壮海教授在其后来的文章《思想政治教育学科的新自觉与新未来》中提到，拓展思想政治教育理论建设的宏观视野，需要“关注思想政治教育的社会生态，关注思想政治教育与社会大系统的互动，关注中外思想文化交流交融交锋的时代格局”。②思想政治教育根本是做人的工作，其核心服务于人。从生态论角度研究思想政治教育，则是将思想政治教育自身的特质与人、自然以及人类各种社会形态共寓一体。故而，从生态论视角来观察思想政治教育全过程，符合宏观思想政治教育发展的关注点，也充分体现着思想政治教育的宏观性。

一、思想政治教育生态的提出与发展

20世纪80年代末90年代初，教育生态学在内地的开拓与发展促进了思想政治教育生态研究的衍生。教育生态目前仍然是教育学研究领域的前沿问题，而且它为学术界的德育研究提供了不少借鉴，推进了德育生态学的研究发展。国内早期对思想政治教育的研究聚焦于具体的教育活动和教育过程中的相关问题，研究领域局限于本系统、本部门，偏向微观角度，甚至造成“孤立化”问题。为了打破这种困局，一些学者从教育生态学中得到启发，开始借鉴生态学研究方法，拓宽思想政治教育的研究领域。例如2004年邱柏生教授把生态世界观、方法论和价值论引入到思想政治教育研究之中，从生态环境优化角度，强调思想政治教育对社会大生态环境、教育体系形成的生态系统以及人生全过程所产生的影响。伴随时代的发展，学术界关于对思想政治教育生态的研究内容也日趋丰富。

目前，学界主要从“思想政治教育生态环境论”“思想政治教育生态方法论”“思想政治教育生态价值论”三大领域对思想政治教育生态展开讨论。首先是关于思想政治教育生态环境论。有些学者借鉴地理生态环境中的形态结构和营养结构划分，将思想政治教育生态环境划分为“思想政治教育形态结构”和“思想政治教育营养结构”。其中，“思想政治教育形态结构”主要是指教育者和受教育者之间的平衡关系和内外因素交互影响。学者从社会环境生态系统、学校教育生态系统、家庭教育生态系统以及网络生态系统等方面分析思想政治教育工作者和受教育者的思想状况、行为状况以及实践中的感受等。而“思想政治教育營养结构”则主要研究教育者与受教育者之间的内容传授，研讨的是思政工作的内容，教育环境的变化规律，教育模式的强化和完善等，其范围涉及到思政工作对个人、家庭、学校、社会、国家乃至整个人类发展的影响。其次是思想政治教育生态方法论研究。这部分学者主要思考怎样实现思想政治教育研究范式的突破和思维的转化。利用生态论、系统论把握思想政治教育，可推进思想政治教育宏观范畴的发展。最后是关于思想政治教育生态价值论。对此学术界主要研究思想政治教育生态价值的概念界定、思想政治教育生态价值的体现以及思想政治教育生态价值的实现。随着生态文明的建设，越来越多的人将马克思主义生态文明理论融入到思政工作中，探求思政工作和社会经济、生态环保之间的关系，以及怎样才能在对受教育者进行德育时，有效注入生态文明观念，实现以人为本，实现人与自然环境的和谐共生。

二、思想政治教育生态宏观性的体现

一是研究视角关注于社会大系统。思想政治教育生态研究，是“将思想政治教育本身看作是一个具有内在活力、有各种内外相互制约、相互联系的因素在发生着牵制、促进、平衡、协调等综合作用的生态系统”。③思想政治教育生态系统是由不同领域、不同部门的各个子系统组成，思想政治教育活动的开展离不开各个子系统的相互作用。思想政治教育生态化研究不局限于物理生态环境，其立足于更大的社会生态环境，包括政治生态环境、经济生态环境、文化生态环境、社会心理生态环境以及自然生态环境等，各个子系统的息息互动。因而这也意味着思想政治教育生态研究关注的视角必然包括社会组织、社会制度、公共政策以及人们的各种行为等一系列问题。

二是内容建构方面体现出整体开放性。“思想政治教育生态在研究内容上注重协调思想教育、政治教育与道德教育等之间的关联性，突出发挥思想政治教育的整体功效。”④思想政治教育作为一种客观存在，着眼于整个人类社会意识形态的变化发展，既包括“与思想政治教育相关的世界形势的状态和趋势，中国历史与当代中国国情，社会心理与社会舆论，社会对思想政治教育的制度支持、物质保障、人际协调和教育内容要求，以及特定区域的组织外部环境等”⑤，也涉及思政工作系统中的人际关系、心理氛围、管理规章等要素。思想政治教育生态理论打破学科边界，向与人类相关的各领域、各学科、各要素开放，关注人类现实问题，回应时代的追问，故而为思想政治教育研究注入新动力。gzslib202204051745

三是研究价值具有前瞻性和发展性。思想政治教育生态是当前思想政治教育研究发展中由不同学科领域交叉出现的新命题。生态文明建设背景下，社会多元文化思潮不断涌现，从一种新的思维和角度解读思想政治教育本身就具有一定的积极性。面对不断发展变化的国际国内形势和高校大学生的思想实际，面对新时代对于提高思想政治理论课教学质量和水平的新要求，有必要进一步拓展对思想政治教育的研究领域和范围。思想政治教育生态紧随时代发展的步伐，运用生态学的理论思维，把思政教育活动延伸到整个社会生态体系的有机运行中，通过解决理论的微观与实践的宏观之间的矛盾，对受教育者的思想观念、政治观点、道德规范等方面所施加具体影响，回应时代呼唤，解决紧迫问题，实现人与自然、人与社会的协调发展。这种新的方法论研究必将会促生新的学术论点，推动思想政治教育的创新发展。

三、思想政治教育生态对推进宏观思想政治教育发展的积极意义

首先，思想政治教育生态研究可促进思想政治教育理论与实践的契合。沈壮海教授在其文章《宏观思想政治教育学初论》中曾分析道，早期思想政治教育学研究偏向微观基调，其发展面临的困难在于理论与实践之间的隔膜。思想政治教育作为一种社会意识形态活动，根生于社会主义经济基础和社会存在，与社会政治制度、经济市场、文化历史、自然环境等紧密相联。从生态学角度研究受教育者与其所在环境之间的相互作用，是對思想政治教育发展现状和未来趋势的重新审视。无论是从“生态环境论”，还是从“生态方法论”，抑或从“生态价值论”视角研究思想政治教育，都是着眼于整个社会意识形态的发展变化和主流意识形态的构建。其研究过程把思想政治教育视为一个动态系统，向人类各系统开放，涉及政治、经济、文化、组织、环境等因素，研究领域不断拓展，覆盖对象不断扩大，对于现实问题的关注度不断加强，从而促使其理论的敏感度和实践的能动性进一步提升。

其次，思想政治教育生态研究推动宏观思想政治教育思维方式的转化。“在思想政治教育的实施过程中，难免会遇到教育理念落后、教育内容滞后、教育方法简单、教育实践‘蜻蜓点水般浅尝辄止等与时代要求和受教育者个性心理不相适应的情况发生。这就需要不断创新当代思想政治教育理论、方法和实施路径，推动思想政治教育工作水平的提升和质量的提高，以适应新时代国际国内新环境和社会主义现代化建设的需要。”⑥思想政治教育生态研究打破传统研究模式，利用生态学思维把思想政治教育活动看作是一个由教育对象、内部条件和外部环境共同作用的生态过程。这种新的研究思路，既可以把思想政治教育融入到社会大环境中的经济政治、文化心理、体制机制之中，也可以把思政融入到学校企业、个人集体当中，增大思想政治教育的涵容量，突破传统思想政治教育领域的单一现状，增加思想政治教育与社会各系统的相互联系，加深思想政治教育学科与其他学科之间的交流，进而推动思想政治教育整体运行体系的发展。

最后，思想政治教育生态研究有助于提升思想政治教育学科自信。思想政治教育生态研究从生态学角度审视和研究思想政治教育，打破传统思想政治教育的“封闭性”，利用学科的交叉互补，探讨时代发展和全球生态变化对思想政治教育学科建设提出的时代课题，拓展了思想政治教育学科建设的视野。这一视角直视时代关注的问题，从整体和宏观的角度出发，强调思想政治教育对自然环境、社会系统、受教育者个体所实现的价值，既是交叉学科研究亦是理论借鉴的结果。从生态学角度研究思想政治教育，是站在“大思政”格局下给予“德”育注入新的内涵，这种宏观视野既顺应经济社会的发展的需要，也是对思想政治教育学科研究对象、研究领域、研究成果的丰富。

总之，新时代，需要用更加宽广的视角和更加长远的眼光分析研究思想政治教育。思想政治教育生态是当前思政工作研究过程中萌生出的一种新思路、新策略。它通过转变思维和跨学科探索，实现宏观思想政治教育研究范式的转换和理论新形态的构建，逐渐摆脱了微观思想政治教育对具体教育活动、个体思想政治素质发展变化、思想政治教育内在运行过程的关注的局限，转向对整个社会意识形态的变化发展和思政教育整体运行机制的研究，这既推动思想政治教育学科体系的发展，也有助于思想政治教育实践效果的实现。

[注释]

①沈壮海.宏观思想政治教育学初论[J].思想理论教育导刊，2011（12）.

②沈壮海.思想政治教育学科的新自觉与新未来[J].马克思主义理论学科研究，2015（01）.

③邱柏生.试论思想政治教育生态研究的方法论意义——兼论生态德育研究的方法论指向[J].思想理论教育研究，2011（08）.

④李伟，邹绍清.论新形势下加强思想政治教育生态研究[J]理论与改革，2011（03）.

⑤戴锐.思想政治教育生态论[J].思想政治工作，2007（02）.