线上线下混合教学模式 在《数据库应用》课程中的实践与研究

[摘  要]随着移动互联网技术和校园无线网络的普及，基于线上线下混合教学模式的研究已经成为教育界一个新的研究领域与研究热点。现以《数据库应用》课程为切入点进行线上线下混合教学模式的实践和研究，《数据库应用》课程是高校计算机专业大类的一门专业核心课程，该课程的实施在线上使用中国大学MOOC平台，线下采用课堂教学和“慕课堂”小程序。通过课前任务、课堂活动、课后任务和课程评价4个环节具体实施后，对实施效果分析研究后得出，线上线下混合教学模式的实施能够有效解决传统课堂教学中存在的问题，对于增强课程的高阶性、创新性和挑战度，培养符合实际工作岗位中知识、技能、素养的高技能型人才具有重要的意义。

[关键词]混合教学  教学模式  数据库应用

基金项目：陕西省教育科学“十三五”规划2020年度课题“线上线下混合教学模式在高职《数据库应用》课程的实践与研究”（编号：SGH20Y1566）。

引  言

线上线下混合教学模式是在移动互联网、大数据及云计算技术背景下，线上网络教学与线下传统课堂教学的深度融合。混合教学模式是利用先进的教学手段将线上网络丰富的教学资源与课堂教学有效结合起来，将课堂教学物理时空延伸到网络虚拟时空的新型混合教学模式。线上线下混合教学模式始于20世纪末，最初用于国外大型企业的内部员工培训，对于提高员工业务水平、企业效益具有显著的成效。随着网络信息技术的飞速发展，混合教学模式得到了各国的关注并逐渐得到应用和推广。美国宾夕法尼亚大学校长认为混合式教学模式将是现代高等教育发展的必然趋势，印第安纳大学的一名教授曾提出：在2021年之前美国高等教育几乎所有课程都会采用混合式教学模式或者是网络学习方式。国内对混合教学模式的研究始于2003年，华东师范大学的祝智庭教授在《远程教育中的混合学习》一书中首次介绍了混合学习。随后李克东教授提出了混合式学习八环节，包括确定混合学习目标、确定预期绩效、选择传递通道和媒体、学习设计、支持策略、计划实施的行动观察、学习评价、修订学习共八个步骤。目前关于混合教学的研究引发了国内学者的高度重视与关注，正在成为一个新的研究领域与研究热点。

课程现状和存在问题

1.课程现状

《数据库应用》课程是开设于高校计算机专业大类的一门专业核心课程，所涉及的专业有计算机网络技术、软件技术、云计算技术与应用、物联网应用技术、移动应用开发、大数据技术与应用。该课程的认知目标为：要求学生掌握数据库基础理论、关系数据模型、數据库设计方法、T-SQL语言（数据定义DDL、数据操纵DML、数据控制DML），了解数据库的新技术和发展趋势。能力目标为：掌握使用SQL SERVER进行数据存储和处理的核心技能，培养学生数据库管理及开发的专业实践能力，能在企业中从事数据库技术开发和管理维护。素养目标为：具备爱岗敬业的职业素养和良好的团队合作能力，具备创新思维能力和勤于探索精神。近几年企业对于数据库应用的招聘岗位主要包括：数据库管理、数据库开发、数据库运维、数据分析、数据库工程，其中数据库运维和数据库管理的相关岗位需求较高，所占比例分别为28%和23%，数据库开发和数据分析的相关岗位需求持中，所占比例为19%和18%，数据库工程的相关岗位需求较低，所占比例为12%。通过对陕西国防工业职业技术学院计算机与软件分院2016、2017级毕业生的就业分析可知，毕业后从事数据库运维和数据库管理岗位的毕业生占1.6%、1.9%，其它数据库应用岗位几乎为0。在对用人单位和毕业生回访时了解到，目前数据库应用课程的知识深度和广度与岗位需求还存在一定的差距，毕业生往往需要4～6个月的岗前培训后才能真正上岗。

2.传统教学模式存在的问题

《数据库应用》课程是一门计算机相关专业的专业核心课程，开设于大学二年级，共计18周72学时。按照传统的课堂授课与上机实操的教学模式，理论与实践1∶1，一学期课堂授课和上机实操课时各占36。制定授课计划后发现只能完成《数据库应用》课程的初阶教学任务，对于本门课程内容的中阶和高阶部分无法涉及。因此使用传统教学模式很难满足用人单位的需求。不仅如此，传统的面对面授课还有很多弊端，主要表现在：教学内容呈现形式单一，教材是主要的知识呈现途径，在教学方法上不能满足学生的个性化要求。传统的面对面授课是以教师为中心，教师讲授知识，学生被动接受，学生缺乏积极主动的学习和对问题的探索。学生对于课程的学习非常盲目、缺乏师生交流、很难激发学习兴趣。传统的教学模式在对学生的课程考核方面仅从考勤、平时作业、期末考试来实现，缺乏多元化的考核方式，缺乏对学生课程岗位能力的培养。鉴于《数据库应用》课程现状及使用传统教学模式存在的问题，陕西国防工业职业技术学院计算机网络专业在2018级的部分班级开展了线上线下混合教学模式课程改革及相关实践和研究。

线上线下混合教学模式在《数据库应用》课程中的实施

混合教学模式在《数据库应用》课程中的实施主要通过课前任务、课堂活动、课后任务和课程评价4个环节完成，如图1所示。

1.课前任务

在课前任务中教师需要完成《数据库应用》课程的初阶教学内容。在具体实施过程中，教师需要将课程的基础知识和基本操作录制成微课，并制作与微课内容相匹配的课件、学习手册，布置适量的测验题目和作业，通过中国大学MOOC平台发布，同时发起线上讨论。在平台上为课前任务设定合适的学习时间，要求学生在规定的时间内观看微课、完成测验题目和作业并参与讨论。学生对课前资源的学习和完成情况在中国大学MOOC平台上有详细的统计，通过教师设置的得分点获取分数。教师可通过平台了解学生课前的学习状况以及对初阶教学内容的掌握情况，从而确定后续面对面课堂中的授课内容。在课前任务的实施过程中，微课的内容和拍摄形式非常重要，要求每个微课仅围绕少量的知识或技能点，播放时间也不宜过长，8～15分钟最为合适，拍摄画面上要求教师出镜，多使用动画、实操等形式丰富微课，使学生能够通过观看微课快速、清晰地学习课程内容。学生通过完成测验和作业可以检查课前学习的掌握情况，并在答疑和讨论过程中加深对课程内容的理解和查漏补缺。

2.课堂活动

课堂活动通过教师课堂讲授和微信小程序“慕课堂”实现，需要完成该课程的中阶教学任务。具体实施包括重难点知识讲解、创设情境、提出问题、师生讨论、解决问题和小结。“重难点知识讲解”是教师根据平台反馈的学生课前学习情况，对初阶教学内容中的重难点部分进行剖析和讲解，从而达到对课前学习巩固的作用。“重难点知识讲解”占用课堂活动时间的10%～20%，完成讲解后，教师会通过创设情境引入企业岗位中的实际问题，要求学生根据所学制定解决问题的方案并且进行陈述，之后师生共同讨论并最终解决问题。课堂活动的开展借助中国大学MOOC平台提供的“慕课堂”小程序。教师可以使用慕课堂发起随堂小测试，及时检验学生对课堂讲授内容的掌握情况。慕课堂还具备“头脑风暴”功能，学生使用手机分享解决问题的思路，促进师生之间的相互交流，同时也可以发起投票，有效提升学生对课堂的参与度。

3.课后任务

课后任务的实施是在《数据库应用》课程开课时，提供企业的真实项目，学生通过组建团队，根据各自的优势进行角色分工，共同完成项目。项目的进展几乎和课程同步，包括数据库设计、创建与管理数据库、创建与管理数据表、查询与统计数据、视图与索引、数据库编程、数据库安全管理与维护。学生在完成企业项目时可以利用所学的知识解决实际岗位问题，培养岗位技能和素养，从而完成课程的高阶教学任务，实现课程的最终教学目标：使学生具备数据库管理及开发的专业实践能力，能在企业中从事数据库技术开发和管理维护，能够顺利入岗上岗。课后任务的开展借助Gitee工具。Gitee是一种分布式版本控制系统，提供免费的Git仓库和项目管理服务，对于组建的小团队完全免费，可以帮助团队更好地管理代码，使软件研发更为高效。Gitee高校版能够有效助力团队结对编程、小组协作开发等。

4.课程评价

《数据库应用》课程采用线上线下混合教学模式后的课程评价方式为多元化立体评价方式，即通过“课前任务”、“课堂活动”和“课后任务”3个维度多方面综合评价，分别占比为30%、30%和40%。“课前任务”评价主要是针对课前资源学习，包括微课观看，课件、手册浏览状态，测验、作业的完成情况以及讨论的参与度。“课堂活动”评价是对课堂活动参与度的评价，包括课堂测试、头脑风暴、解决方案陈述和课堂讨论。“课后任务”评价包括项目评价、教师评价和学生互评。3个维度评价的实施分别借助中国大学MOOC平台、慕课堂和Gitee高校版完成，教师只需要在平台设置得分点，到达截止完成时间点后立即可以获得对每位学生的评价数据。

实施效果分析

在计算机网络技术专业2018级1～4班使用线上线下混合教学模式实施《数据库应用》课程的教学后，学生、任课教师和企业对此教学模式下的课程实施认可度进行了反馈。通过对4个班226名学生进行问卷调查分析，了解到采用混合教学模式后对课程的满意度，数据统计结果如表1所示。從统计数据中可以看出学生对课程资源质量、学习效果的满意度、个人能力的提升评价很高。在跟学生座谈时发现学生更喜爱采用线上线下混合教学模式的课程，这类课程更加灵活多样，愿意主动参与到课程之中，学到的东西也更多，通过完成企业实际项目能够提升自我，同时对岗位工作有了深入的认识。课程结束后任课教师普遍认为，采用混合教学模式后，学生的学习积极性和课程参与度有了显著的提高，学生的学习成绩和实际操作能力较其他班级有显著的优势。在对网络技术专业2018级毕业生的就业数据分析中发现，从事数据库管理、开发和运维等相关岗位的毕业生占比已达到12%，较2016级和2017级毕业生有显著的提高。毕业生上岗后在对企业的回访中了解到，2018级学生对于数据库应用和管理的能力较强，能够很快胜任岗位工作。

结  论

在采用线上线下混合教学模式开展《数据库应用》课程的实践和研究中发现，混合教学模式能够解决传统课堂授课教学中存在的内容呈现形式单一、过多依赖于教材、无法满足学生个性化学习需要等弊端，同时弥补了线上教学中存在的学生自我约束能力差、教学质量无法保障、师生之间缺乏面对面交流互动等不足。线上线下混合教学模式能够真正实现以学生为中心，学生积极主动地学习、探索课程内容，通过协作、交流解决课程中遇到的问题，教师则成为课程的设计者、辅助者和促进者。线上线下混合教学模式重新构建了教学组织形式，能够拓宽教学实施范围，增强了课程的高阶性、创新性和挑战度，是一种比传统的以教师为主体更高效、更广泛的能够培养学生解决实际岗位问题和高级思维的教学形式。

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（马静：陕西国防工业职业技术学院计算机与软件学院）