巧用思维导图,开展高中语文教学

龚海燕

在语文课堂教学中，笔者坚持“以学生为主体”，根据江苏省南通市近年来所倡导的“立人”“立根”“立身”的价值理念，由“追求效率”向“育人为本”转变。笔者认为，教师可以巧用思维导图来优化语文教学，帮助学生提升学习能力。接下来，笔者就谈谈思维导图在高中语文教学中的应用及有关注意事项。

一、思維导图在高中语文教学中的应用

（一）巧用思维导图，引导学生阅读小说

思维导图能将知识点清晰地呈现出来。教师可以利用图形、线条、符号等将各种知识点串联起来，将复杂的知识体系以结构图的方式简洁清晰地呈现出来。

因此，在小说阅读教学中，我们可以结合小说中的人物、情节、环境和主题，绘制思维导图，呈现出小说的主要内容，帮助学生更好地阅读小说。

例如，在讲解欧·亨利的《天窗室》时，教师可以结合小说的人物、情节、主题等来绘制思维导图。

示例：

之后，我们可以鼓励学生结合思维导图来阅读小说，并回答以下问题：

1.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）

A.在小说中，斯基德先生简单、热情，胡弗肥胖、好色，埃文斯年轻、斯文，而房东帕克太太的形象最为鲜明。

B.作者用轻松、诙谐的笔调叙说主人公丽森小姐的生活，塑造了一个美丽、浪漫、自尊、自爱的女主人公的形象。

C.作者写朗纳克小姐对那颗星名字的纠正，凸显其严谨之态，是为了暗讽丽森小姐的无知。

D.“你在几百万英里外，甚至不肯不眨一眨眼睛”是丽森小姐身处困境时作出的表白。

2.小说题为“天窗室”，为什么开头写帕克太太带领丽森小姐逐层看房的过程？

3.小说以第二天上午丽森小姐被比利·杰克逊医生所救来收尾，这样安排有什么用意？请结合全文进行探究。

（二）巧用思维导图，引导学生解读诗歌

诗歌的语言比较凝练。学生在解读的过程中需发挥想象力，才能感受到其中的美。因此，在拿到一首诗歌时，一些学生会觉得无从下手。在诗歌鉴赏教学中，教师可以为诗歌分类，然后绘制相应的思维导图，让学生了解各类诗歌的特点和解读方法。

示例：

之后，教师可以展示一首诗歌，引导学生阅读并回答问题。

阅读下面这首唐诗，完成各题。

金陵酒肆留别

李白

风吹柳花满店香，吴姬压酒劝客尝。

金陵子弟来相送，欲行不行各尽觞。

请君试问东流水，别意与之谁短长？

1.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）

A.这首诗是作者阳春时节即将离开金陵时留赠友人的一首话别诗，篇幅虽短，却情意深长。

B.此诗由写时节胜景引出逸香之酒店，铺就其乐融融的赠别场景，调动了读者的视觉、嗅觉等感官，写出了江南的味道。

C.吴姬以酒酬客。当垆的吴姬捧出新压的美酒，请客人品尝，显现出热情好客，令人感到温暖。

D.在觥筹交错中，主客相辞的动人场景跃然纸上。结尾的感叹水到渠成，反映了李白与金陵友人的深厚友谊，抒发了离别的感伤之情。2.最后两句写法巧妙，意味无穷。《四溟诗话》评道：“太白《金陵留别》一诗，妙在结语，太白能变化为法，令人叵测，奇哉！”请分析其妙处。

二、注意事项

在绘制思维导图的过程中，教师要注意以下几点：

（一）子主题应围绕中心主题来展开

思维导图的整体框架是围绕中心主题来展开的。所以，在思维导图中，子主题应该与中心主题是相关的、有联系的。

（二）内容不可过多

一些教师在绘制思维导图的时候，感觉思路被打开了，画出来的内容非常丰富。但是，学生接收信息、处理信息的能力是有限的。因此，思维导图上的内容不宜过多。多了会给他们带来负担和压力。

（三）尽量用关键词，少用短语或句子

在思维导图中，关键词是非常重要的。因为好的关键词有利于学生进一步联想和想象。每一条分支上应该只有一个关键词，不要出现多个关键词。因为多个关键词出现在同一分支上不利于思维的发散。

（四）在注重内容的同时兼顾形式

思维导图大都是由各种色彩、图形、线条、文字组成的。在绘制思维导图的过程中，教师既要突出本节课的教学内容，又要选择合适的图形和线条，使思维导图更加美观。选用的图形应具有明显的代表性，不宜为了追求美观而选择一些复杂的图形。图中的每一条线都是一个思考的路径，不同分支之间的连线可以用来表示各分支之间的关系。一般来说，线条会从思维导图的中心向四周发散开来，使人一目了然。因此，图中的线条不可太过复杂。

总之，在高中语文教学中，教师要巧用思维导图，改变学生的认知方式，给他们带来更加丰富的学习体验，提升他们的学习能力。

（作者单位：江苏省海门中学）