高中生社会情感学习素养能力与学生校园生活幸福指数的关系研究

赵纯友

◆摘  要：高中学生社会情感教育应该更趋向于“成人化”，在这个年龄段的学生无论在身体还是心理上都已经渐渐趋向“成人化”，为了延续校园文化教书育人的使命，为延续当今时代所要的社会情感价值认同感。本文从高中社会情感学习素养能力来判断和分析学生的素质要素，以社会情感教育来启发学生的情感学习素养能力，探究高中生社会情感学习素养能力与学生校园生活的幸福指数的关系重要性的研究。

◆关键词：高中生;社会情感;校园生活;幸福感

社会情感教育是由美国CASEL组织提出的结合情绪心理学、发展心理学和儿童教育学的系统社会情感学习课程。而SEL又包含了五大板块：

自我意识：正确认识自己对情绪、思想、价值观和相关影响的准确理解。包括正确评价自己的长处和短处，保持自信、乐观和成长型的心态思维。

自我管理：有效控制不同环境下的情绪、思想和行为。包括压力管理、冲动、自我激励、个人发展目标设定、学习和工作。

社会意识：根据不同的国家和文化背景，可以从他人的角度看待问题感同身受。了解社会和道德规范，认可家庭、学习和社区提供的帮助。

人际关系技能：与不同类型的人建立和维持健康关系的能力。这包括明确表达、积极倾听、合作、应对社会压力、积极解决冲突和矛盾的发生，以及在必要时寻求或提供帮助。

负责任的决策：能够充分考虑伦理、社会规范和安全因素，评估结果、个人和他人的幸福，做出建设性的、负责任的选择。

学生是处于“成长中的人”，而教师则是引导学生培养学生社会情感能力的“指引者”，所以这一门“社会学科”在高中教育中有着不可忽视的地位。

近年来，社会情感学习俨然已经成为了世界各国教育界素质培养的的热门话题了，也是学生核心能力培养的重要组成部分。社会情感学习是学生在自然成长和自我发展过程中，为了适应新的社会环境，构建新的社会公共关系，履行教育义务，完成社会职能而在情感领域开展的一种新颖的学习活动方式。

高中生的社会情感教育是一个较为复杂，实施起来也比较困难的“社会学科”，对于高中生来说，他们既“懵懂”又“无知”，在接觸到社会一词还是略显陌生的，而对于社会情感这一词更是晦涩难懂了。所以我们才会说，高中生社会情感教育是一个比较复杂的“社会学科”，是一个学生个人成长和发展需要的基本构成机制。学生的校园生活幸福需求感是比较强烈的。而学生成长的发展阶段与社会情感之间的关系也是相互关联相辅相成的，这是促进学生校园生活幸福感全面发展的学习机制动力。学生社会情感认知与学生生活学习成长等也有着密不可分分的关系，而现如今电子媒介时代的进入，也正在激活着人们对于学生社会情感教育素质的培养与校园生活幸福指数的高度重视和理性的思考。

一、社会情感的必要性

社会情感能力的培养不仅对提高青少年的社会适应能力具有重要作用，而且影响学生的学业投入时间和学业成绩，减少学生的行为问题。因此，美国于2001年开始实施“社会情感素质培养”项目。后来，美国、马来西亚、日本、英国等非洲国家也开始涉足。2011年，教育部和联合国儿童基金会（UNICEF）在中国启动了该项目。随着发展，试点项目数量不断增加，主要集中在中国中西部地区，如广西、新疆、贵州、云南、重庆等。在我国的基础教育中，教师往往注重学生的认知发展和成就，而对青少年的情感教育重视不够，导致学生的心理问题。相关研究不同程度地表明，约19%的中学生存在心理和行为问题。这表明青少年的心理健康状况有待改善。因此，情感学习可以作为改善学生心理健康的社会起点。

二、在学校拓展社会情感学习的方针

学校是提高学生社会情感能力的主战场，应将社会情感能力融入课堂教学。马斯洛的需要层次理论表明，个体在满足生理需要的同时更注重自尊和安全感。在学校里，当学生感受到同龄人的认可、尊重、关怀和积极价值观时，他们学习的动力就更大。因此，社会情感学习的目的是培养学生的认知能力，营造良好的校园氛围。社会情感学习是一个较为复杂的系统。具体工作可以从以下几个方面着手。

1.编写学校社交和情感学习材料。这是情感学习的前提和社会基础。学校需要根据当地学生的具体情况设计当地教材。社会情绪的分类标准不同，但主要包括情绪管理（情绪控制和表达）、社会意识（自我意识、同情心）和自我意识社会技能（人际关系），教材内容还应注重社会情感学习，培养学生的自我认知能力、适应能力和共情能力。

2.将情感学习融入社会心理学课程。在心理课堂上，我们首先应该让学生了解社会情感学习的重要性、社会情感学习的重要性以及他们未来的工作。此外，还应注重学生技能的培养，使他们能够学会调节自己的情绪，处理人际关系，提高自己的共情能力，这样做的目的就是为了更好的适应社会的生活。此外，在课堂上，一些社交和情感能力较差的学生可以通过一系列的活动互相帮助，培养学生的自信心。例如，设立“情感万花筒”活动培养学生的情感管理能力，通过“自我形象”活动培养学生的自我认知能力。班会的主题是促进学生之间的交流，引导学生通过一对一的方式提高社会情感能力。

3.学校应重视对教师和家长的培训。为了提高学生的社会情感能力，教师必须提高学生的社会情感能力。如果教师能够理解社会情感学习的相关知识，并将其应用到学科教学中，对提高学生的社会情感能力是非常有帮助的。像其他社会和情感课程一样，学习需要照顾每个学生，平等对待每个学生。这就要求教师在设计课程时要照顾大多数学生。更重要的是，学生应该有爱心和责任感，鼓励学生从发展的角度看待学生。此外，我们应该更加重视教师培训。班主任负责班级管理，与学生关系密切。学生有时更愿意彼此交流，因此教师可以影响学生的社会情感能力。此外，家长应意识到提高学生社会情感能力的重要性。家长不仅要关注学生的生理需求，还要关注学生的心理需求。父母与孩子相处的时间最长。如果家长能及时发现孩子的问题并给予指导，对孩子会有帮助。因此，学校应加强家庭与学校之间的合作，积极履行家长的教育职能，并可定期组织家长会议和专题讲座，让家长在开放日等活动中共同讨论家庭教育。

4.學校也应该与当地社区合作。学生的生活环境也会影响他们的发展。通过观察别人，他们也会得到一些信息。因此，学生的成长离不开外界的努力。他们需要在社会中发挥重要作用，合理利用社会资源为学生服务。首先，应与相关社区部门建立联系，以获得国家教育政策支持。其次，通过家访和社区调查，了解学生面临的问题和日常行为，及时进行情感沟通。这种积极的沟通不仅能给学生一种力量，还能让他们学会如何处理自己面临的问题。最后，学校和社区联合开展志愿者活动，让学生体验情境，锻炼人际交往能力。

当前，我国社会情感课程的教学模式相对单一，缺乏一定的实践经验。然而，国外有丰富的社会情感学习课程。因此，我国中小学应加快社会情感教育的改革，改变旧的教学方式，引导学生更好地成才和更好地生活。让学生通过社会活动、游戏、讨论等社会情感参与学习在过去的教育中，人们对消极情感的理解存在很多误区，对人们产生了负面影响。但在本质上，它也有积极的影响，可以帮助人们更好地生存。社会情感学习的主要功能是帮助学生更好地理解情感和表达情感。此外，社会情感课程的研究也不同于心理学。它很少教学生具体的方法，但允许学生亲身体验和感受。通过了解自己和他人的感受，培养同理心，改变思维方式，正确处理人际关系。

三、社会情感学习与幸福指数的相关性

“一个完好的正常人即便智商很高，即使他上了一所好的大学，他也可能无法获得事业上的成功、幸福的社会生活和情感上的成功。”华东师范大学的袁振国教授认为，在人工智能飞速发展的时代，人们的幸福和生命价值的实现将取决于体育人的主观能动性，影响社会发展水平和情感能力。

根据经济合作与发展组织（OECD）的一份报告，全世界青少年社会和情感能力的发展对他们的学业成绩、生活满意度和幸福感都有影响。然而，值得注意的是，与学业水平不同，学生社会情感能力的发展并没有随着年龄的增长而呈现出稳定的增长。所有15岁以上的学生，无论性别或社会背景如何，社会情绪发展的平均年龄都在10岁以下。

据调查显示：中国学生的共情与合作能力居世界首位。什么是“社会情感能力”，经济合作与发展组织（OECD）定义了参与实现目标、与他人合作和管理情绪的能力。在全球9个国家和10个城市的第一轮评估中，本研究采用“五种人格”模型，根据五个维度建立了15项子能力。总的来说，工作能力包括自我控制、责任感和毅力;调节情绪的能力包括抗压力、乐观和控制情绪;合作能力包括共情、合作和信任。开放性包括好奇心、创造力和宽容;沟通技巧包括精力、勇气和快乐等。

研究人员认为，这些不同于传统学科的“软”学习能力对所有孩子的成长和未来至关重要。例如，压力和乐观可以使处理糟糕的工作变得更容易。在现代社会生活中，合作、信任和宽容的能力至关重要。创造力和好奇心是人工智能两种不可替代的能力。它们也将会变得越来越重要。

教育是未来的事业。我们应该培养什么样的人？如何教会孩子一些必要的知识和能力，使他们能够充分应对未来社会的不确定性？昨天，经济合作与发展组织（OECD）教育和技能部主任、Pisa之父安德烈亚斯·施莱彻（Andreas Schleicher）通过直接接触表示，年轻一代将在社会和情感上决定如何应对未来社会的快速变化。经合组织的全球评估也揭示了教育可以发挥作用的事实，因为“社会和情感能力不是一成不变的，它们可以通过学习形成”。

四、结语

我们每个人都像漂浮在海面上的冰山。我们的行动，我们的言语，我们的笑声，我们的哭泣，我们的愤怒的表情都只是冰山一角。在冰川底部看不见的地方，我们表面行为背后的动机往往与我们的情绪密切相关。每一个动作背后都有许多情感，每一种情感都包含着更复杂的信息：渴望情感、寻求帮助和希望被认可。表面上看，这些部分是看不见的，但它们对整个冰山的位置、状态和未来有着深远的影响。

我们的情绪无时无刻不陪伴在我们左右，同时这样的社会情绪也都在影响着我们高中校园生活的幸福指数。如果不能很好的掌控自己的情绪，那么对于自己和别人而言也是一种痛苦和伤害。例如：在生活中我们面对新的挑战，我们或多或少感到困惑。生活中有些时刻，当你站在舞台上，成为自己的“主角”在聚光灯下分享着自己的故事。经过多次演练的反复准备，挑战了自己的耐心和谨慎，最后踏上舞台成为“演讲者”，在众目睽睽下正确地暴露了自己的弱点和压力，并设计了自己的应对措施。

这么做的目的是通过掌握正确的叙事结构和方法，帮助梳理真实的情感过程，并向外界展示自己的想法。

作为一名真正的教育工作者，应该把培养高中生提高社会情感能力当做是人生成功和幸福的校园生活基础工程。它是幼儿教育、家庭教育、学校教育和社会教育的基本内容和任务。共同创造有利于孩子营造社会情感能力发展的环境。在认知能力和学业成绩评价方面，我们已经形成了比较完整的理论和操作体系，但在社会情感能力评价方面，无论在健康、程序、方法、工具和手段方面都非常薄弱，需要系统研究和重点加强。

参考文献

[1]张爽.美国学校教育中的社会和情感学习[J].现代中小学教育，2015（09）.

[2]郭永强，郑金宾.社会情感学习促进学校内在质量提升[J].中国教师，2018（08）.

[3]林红萍.中小学阶段开展社会情感学习[J].贵州教育，2019（07）.

[4]龚燕.社会情感学习的意义、背景及对策研究[J].中小学心理健康教育，2019（14）.

[5]吴际.社会情感学习课程实施中的问题解析[J].中小学心理健康教育，2019（06）.