指向核心素养的高中物理课堂教学实施

张顺

摘 要：培养学生学科核心素养是素质教育改革的重点。高中物理有效课堂的构建需要建立在核心素养的基础上，根据核心素养的具体内容来确定，从物理观念和应用、科学探究和交流、科学思维和创新、科学态度和责任四个维度进行拓展，并结合物理学科的内容进行积极构建，充分调动学生参与的积极性和学习兴趣。

关键词：高中物理;核心素养;教学实施

引言

高中物理教师要精心打造出更加出色的课程体系和教学模式，让更多的学生在学习物理的同时，不断地培养物理核心素养，让学生的学习能力得到强化。教师要顺应时代的发展和教育理念的革新，让更多的学生善于理解不同的物理概念，同时能够具备创新性的思维，善于从不同的维度去看待和审视物理问题，感受到物理的学习乐趣，在物理的世界中更加从容地发展和进步。教师要化解浮躁思维，用更加灵活的教学模式，不断地推动学生进步，让课程的学习氛围更为有趣。

一、深入浅出传授物理观念和应用

当下高中生在学习物理的过程中所遇到的最大障碍，便是对于相关的物理概念的认识和理解程度远远不足。没有理解能力自然也就没有强大的解读能力，更没有出色的学习能力，这也是让教师和学生都感到头疼的问题。教师不能让学生对物理产生一种先入为主的畏难情绪，这样只会让学生在学习物理的过程中距离物理越来越远。教师要让学生懂得物理是一门富有乐趣的学科，很多看似深奥的物理问题，只要使用正确的方法加以认识和解读，就将变得十分简单。教师要本着为学生服务的原则去构建每一天的课程，真正让学生懂得深入浅出四个字的内涵和要义，并且能让学生在学习物理知识点和相关问题的同时，对于抽象的问题产生具象化认识，或者把一个抽象化的问题放在一个具象化的平台和坐标系上，这对于学生能力的提高和学习效率的强化意义重大。例如，教师要在学生学习加速度、参考系、相对运动、摩擦力、静摩擦力、滑动摩擦力、二力平衡、万有引力、黄金代换、库仑定律等概念和知识点时，给予相应的辅助和引导，使学生在头脑中形成对于相应的物理知识点的深入的分析和理解，并且能在学习相应的物理概念时不觉得吃力，而是能在学习的过程中不断前进，克服束缚自身的难题，感悟到学习的乐趣，也能让自我的物理学习能力时刻得到进步。教师为了让学生得到更大程度的进步和发展，可以引入更多的视频资料，让物理概念具象化，让学生在学习物理的同时，不断克服本人的思维障碍和学习困惑，对于不同的物理知识都能更加从容地加以解读和分析，从而得到更好的学习效果。教师在给学生讲解最大摩擦力、静摩擦力、二力平衡等概念时，不应仅在口头上教授相应的知识和道理，更要试着把物理知识和理论化为自身的经验和现实生活。物理是一门与现实生活密切相关的课程，也是一门值得用生活知识去解读的课程。教师应当善于化解学生的被动思维，让学生能够不断地和自己保持相向而行，且能让学生自行总结、整理出一套符合逻辑的、富有趣味的学习方法和模式，提高学习物理的效率和探索能力。

二、从思维角度出发，形成猜想、假设与评估

物理思维的培养要注重猜想、假设与评估，在课堂教学中教师要引导学生主动参与其中，通过具体的猜想让学生去分析问题、解决问题，通过不同物理条件的假设进行合理分析，通过推理的方式进行必要的评估，最终有效掌握物理学知识和提升思维能力。

以重力为例，在测量不规则物体的重心时，教师可以提岀如下问题：①不规则物体的重心是否可以测量？②不规则物体的重心测量的方案是什么？③不规则物体重心测量的依据是什么？提岀问题，让学生发表自己的思考见解，开展猜想、假设与评估工作。如假设不规则的物体重心是可以测量的，那么根据物体重力方向为竖直方向以及二力平衡的原理，可以在不规则物品上随便找一个点用线将物品吊起来，并记录挂线直线，这条线上必然会有重心的存在，然后另外找一个点用线吊起来，并记录挂线直线，两个直条线的交点就是重心的位置[4]。利用猜想与假设确定重心位置以后，教师可以引导学生对这种方法的正确性、原理的依据、操作的过程进行评估，进而验证其操作性、实践性，从而帮助学生掌握找到不规则物品重心的思路。教师在指导过程中要结合具体的学科内容引导学生开展假设与猜想、评估与验证，进而提升学生课堂参与积极性。

三、从态度角度出发，培养态度、理念与责任

科学态度的培养是课堂高效率、高质量的保证。物理学科教学中每一个知识点都有着特定的规律，需要科学严谨的态度而不是学生的猜想。在教学过程中教师要培养学生科学的态度，在物理学习的过程中引导学生将自身的想法进行验证，用物理知识去解决实际问题而不是主观“猜想”，让严谨成为学生课堂学习态度的一部分。以物体受力分析为例，斜面上物体受力分析是基础题型，也是容易忽视的知识点。斜面物体受力分析过程中，学生基于惯性思维会认为物体受到两个力，一个是重力、一个是摩擦力，这是高中生力学学习过程中常见的思维方式，也是力分析中容易忽略的易错点。从这种结论来看，学生会受到惯性思维的影响直接得到答案，没有经过科学理性的分析，得岀的结论具有很强的“随意性”，没有科学严谨的态度。因此在分析的过程中，教师要指导学生对斜面物体的受力情况进一步讨论，分析在只有重力和摩擦力的情况下是否可以达到二力平衡，是否符合牛顿第三定律。因此学生通过分析发现了问题，并通过讨论找到了垂直于斜面向上的支持力及其方向（与斜面垂直）。最终学生对物体所受的三个力——重力、支持力和摩擦力进行了讨论，并完成了受力分析。

结束语

核心素养下构建有效课堂需要教师抓住高中物理的学科特点，从学科核心素养的具体要求入手进行指导，帮助学生有序参与、融入到课堂当中，并不断探索符合高中生实际需求的教學模式，调动学生学习物理的积极性。

参考文献：

[1]杨仲英.新课程理念下提高高中物理课堂教学效率的方法研究J].考试周刊，2021（65）.

[2]刘月宾.基于互联网技术打造高中物理数字化高效课堂的探索J].中国新通信，2021（13）.