借深度教学 打造小学数学高质量课堂

摘 要：对于小学数学学科来说，深度教学就是解决问题层次逐级提高的教学，是培养学生学习能力的教学。提高学科教学的深度和广度，有助于学生深层次地挖掘数学知识的核心内涵。鉴于此，教师在平时的学科教学中，需要对深度教学予以足够的关注和重视。也就是说，教师既要在明确学科深度教学目标的基础上研习教材，根据学生的兴趣选择合适的学科教学内容，又要创设具体的学习情境，并鼓励学生踊跃参与，在实际参与的过程中激发其学习动机，掌握数学本质，以此来打造高质量的小学数学课堂。

关键词：深度教学;小学数学;高质量课堂

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）07-0037-03

引  言

从目前小学数学学科教学的情况来看，打造高质量课堂的过程存在很多的问题。这一方面是因为教师在平时的学科教学中，强调的是学生对一些基础性学科知识的学习，很少对一些数学知识进行深入讲解，导致学生对数学知识的学习缺乏深度。另一方面则是因为小学生自身的数学意识和数学素养缺乏，很难对一些数学知识进行深层次的学习和研究，甚至有些学生会因为数学知识的难度提升而放弃对数学知识的学习和探究。

一、深度研习教材，明确小学数学学科深度教学目标

教师要想借助深度教学为学生打造一个高质量的数学课堂，关键在于明确数学学科深度教学的目标，并严格按照深度教学的目标设计教学方案，制订教学计划，如此才能保证小学数学深度教学工作有序进行。然而，受传统教育思维的影响，部分教师在深度教学的过程中并未明确学科深度教学的目标，也没有根据深度教学的目标合理地设计教学方案，依旧借助自己以往的学科教学经验进行授课，导致学生在课堂学习过程中问题频发，完全没有发挥出深度教学的优势。因此，教师在开展小学数学学科教学工作时，要确立数学学科深度教学的目标，并根据深度教学的目标来研习教材，制订具体的教学方案和计划。

举例来说，在“小数的加法和减法”一课中，为了实现对学生的深度教学，教师可以分几步来帮助学生进行深度学习。第一步，明确本节课深度教学的目标是什么，即让学生自主探究小数加法、小数减法的计算，并把计算教学和生活实际问题联系，让学生尝试利用小数加减法知识解决一些现实的数学问题。第二步，向学生展示自学提纲，让学生尝试自主探究和发现小数加减法的计算方法，说一说小数加减法的计算特征。第三步，教师带领学生深度研习教材，并根据研习情况，为学生设计“小明的妈妈到菜市场买菜，购买蔬菜类食品花费了15.6元，购买肉类食品花费了25.4元，请问，小明妈妈买菜一共花费了多少钱”这样一个数学问题，让学生尝试独立或通过小组合作进行解答，使其在解答的过程中对小数的加法和减法有较为深刻的认识。第四步，为了体现深度教学，教师要提高问题的难度，让学生尝试在解答上述问题的基础上，思考如果小明的妈妈再购买16.4元的香蕉和18.2元的苹果又该如何计算一共花费了多少钱的问题，让学生在思考和解答的过程中有所收获。

二、创设教学情境，激发学生深度学习的动机

对小学数学学科来说，数学学习情境的创设不仅能够激发学生深度学习数学知识的兴致和动力，降低学生对学习数学知识的抵触和反感情绪，还可以让学生在学习情境中获得良好的学习体验，切实体会到数学学科的魅力。为此，教师在打造小学数学高质量课堂的过程中，还需要密切和学生之间的交流联系，根据学生的兴趣爱好及学习需要来合理地创设学习情境，并鼓励和引导学生踊跃参与到情境之中，使其在实际参与的过程中深度学习，增强其对深度教学的认同感[1]。

对小学生来说，教师让他们直接掌握小数除法的计算是比较困难的。在进行小数除法计算之前，教师可以带领学生复习之前所学的小数乘法内容，使其在已有认知的基础上进行学习。教师让学生从简单到复杂，能够逐步实现知识的迁移。在学科教学过程中，教师还可以将教学内容和学生的生活实际联系起来，为学生创设“为了缓解夏日的炎热，小明一次性从超市购买了瓶装饮料30瓶，一共花费了90.9元，你能帮小明算一算购买的饮料每瓶的价格是多少”的情境，引发学生学习本节课的动机，让其发现小数除法与生活的关联，并愿意积极主动地探索小数除法和现实生活之间存在的联系。

三、小组合作探究，培养学生的数据分析和应用能力

对小学生来说，借助小组合作的方式来共同对一些数学知识进行学习和探究，能够降低課堂学习的难度，提升学习的深度。因此，要想打造小学数学高质量课堂，最大限度地发挥深度教学的优势，教师就要对小组合作予以足够的关注和重视。教师可以在学科教学中为学生提出一些极具针对性和实效性的问题，让学生在合作学习和探究的过程中养成一定的数据分析和应用能力，促进学生的综合发展。

数据分析对学生来说是一个比较抽象的概念，如何实现学生数据分析和应用能力的培养，这就需要教师将教学内容和生活实际联系起来，鼓励和引导学生利用小组合作的方式来展开学习和探究。举例来说，在“可能性”一课的教学中，教师可以拿出一枚硬币并抛向空中，在硬币落下的瞬间用手掌将其盖住，让学生试着猜一猜硬币此刻是正面朝上还是反面朝上，以此来引起学生的注意，引入本节课的学习。随后，教师可以向学生列举一些生活中常见的随机事件，让学生判断一下这些事件发生的可能性，在实际判断的过程中对事件的可能性做出正确的判断。最后，为了培养学生的数据分析和应用能力，教师还可以就硬币抛掷的正反面的问题，让学生以小组为单位多次进行投掷实验，以此来验证自己的猜想，并将实验的结果进行汇总，从而发现其中所蕴含的规律性。

四、注重学习反思，促进学生的知识主动建构

随着新课程改革在小学数学学科教学中的深入和推进，部分教师开始关注和重视数学学科的深度教学，并致力于借助深度教学来打造高质量的课堂，让学生在数学课堂上的学习更具成效。而想要提高学科教学的质量和水准，教师还需要注重学习反思，借助学习反思，促进学生对知识进行主动建构，实现对学生核心素养能力的培养和提升。

举例来说，在“小数乘法”一课的教学中，教师除了在课堂上就本节课的相关知识内容对学生进行讲解，帮助学生理解教材中一些基础的知识内容外，还需要在课堂教学结束阶段着重对教学过程中自己所存在的一些问题进行教学反思，比如是否和学生在课堂上进行了有效的互动，学生是否能够利用转化的方法来学习小数乘法，以及学生是否能够发现并找出因数与积之间的大小关系等。这些都需要教师在课后一一进行反思和总结，以切实保证课堂教学的有效性。

在教学反思的过程中，教师应认识到班级内存在学优生和学困生，不能仅仅针对一部分学生群体进行教学，而是要结合学生的数学学习情况来布置作业和设计教学，兼顾不同学生个体的学习差异，考虑不同学生的学习需求。为此，教师可以考虑在数学教学中实施分层教学，对班级内的学生进行分层，在作业布置、学习目标设定上根据学生的特点确定，这样可以兼顾不同学生的学习需要，达到因材施教的目的。

五、借助辅助教学工具，培养学生的思维能力

小学生的年龄偏小，对抽象的知识理解起来较难，因此教师要将抽象的知识具体化、形象化，这样学生理解起来就比较容易[2]。教具是数学教学中常用的工具，能够使学生直观地理解和掌握课本上的新知识。教师可以选择的教具类型有很多，既可以选择常用的教具（如尺子、彩色棒等），也可以选择学生比较熟悉的事物，这样学生理解起来会更加容易。使用教具进行教学可以使学生的思维变得更开阔，使平面的数学知识转化为抽象的立体空间，从而培养学生的数学思维能力。比如，在教学“分数”时，教师可以利用切西瓜或者分饼等方式，让学生明白分数的表示方法和含义。在这个过程中，教师可以选取学生日常生活中比较熟悉的物品作为教具，降低教学的难度，提高课堂教学的效率。

六、引进现代科技，吸引学生的注意力

当前计算机技术的发展，使学校的教学工具也发生了改变，小学的课堂里面通常会配备多媒体设备。多媒体的优势在于可以将文字、图片、动画、声音、视频等结合起来，丰富课堂的教学形式，具备传统教学方法所不具备的优势。小学数学教师通过合理利用现代多媒体设备，在课堂教学时增加一个有趣的动画元素，可以吸引学生的注意力，提高课堂教学的质量。由于小学生的注意力难以长时间集中，因此教师可以采用多媒体教学的方式，结合微课等教学方法，快速地讲解知识点，让学生将注意力集中在知识的学习上，有利于学生对数学知识的有效把握。

比如，在教学“长方体、正方体”的数学知识时，数学教师可以利用多媒体设备展示关于长方体和正方体的图片，同时引导学生思考生活中还有哪些物品是长方体或者正方体的。学生回答后，教师再结合多媒体设备进行补充。这样学生就会对长方体和正方体有比较全面的认识。最后，教师再用图文结合及板书的方式，引导学生思考长方体和正方体表面积的计算方法，这样就更利于学生理解和掌握了。

七、激发学生数学学习的兴趣

小学数学教师想要打造一个高质量的教学课堂，就要精心设计课堂，使学生认识到数学学习的价值，并对数学产生学习的兴趣。数学教师在进行课堂设计时要从小学生的身心特点出发，引导学生积极思考数学，并在数学学习的过程中培养浓厚的学习兴趣，这样才能使学生主动地学习数学知识，而不是被动接受数学知识。

要想让学生对数学学习产生兴趣，教师需要发挥自身的引导作用。小学生处于具体思维发展的阶段，对抽象的知识不容易理解，而数学知识源于生活，因此，数学教师要从学生的实际生活出发设计数学问题，在讲课时不能只按照课本上的內容讲，而是应进行教学内容的创新，从学生的角度解读数学知识，引导学生主动学习，并使其对数学产生学习兴趣。教师不仅要为学生创建一个良好的数学学习环境，还要与学生保持良好的关系，这样学生才会信任教师，才会跟着教师一起学习[3]。部分学生数学成绩不好，是因为对数学学习不感兴趣，所以教师在选择教学手段时可以多采用生动有趣的教学手段，如通过讲故事、表演等方式吸引学生的注意力，再提出数学问题，引导学生思考问题，并主动探讨解决问题的方法。

小学数学教师在对学生进行评价时应多采用正面评价的方式，构建和谐、融洽的师生关系，让学生感受到课堂的氛围是活跃和轻松的，使学生更愿意学习。教师要成为关心学生的良师益友，站在学生的角度关心他们，而不是用教师的威严来对待学生。只有平等地对待学生，师生双方才能实现良好的沟通和交流，教师才能真正走进学生的学习生活。由于小学生具有较强的好奇心，因此数学教师在教学时应抓住小学生的身心特点，抓住学生的薄弱环节，引导学生学习数学知识，同时还可以就奥林匹克精神、数学精神等对学生进行宣传教育，引导学生树立数学学习的楷模，用楷模的力量激励学生不断学习和思考，使学生养成良好的数学学习习惯。

结  语

综上所述，在小学数学学科教学中，借助深度教学让学生对数学知识有所了解，不仅能够发散学生的数学思维，让学生在深度学习数学知识的过程中感受到数学学科的魅力所在，构建较为系统且完善的学科知识体系，还可以为今后小学数学学科的深度教学提供一定的理论依据。鉴于此，教师在平时的学科教学中，既要鼓励学生以小组合作的方式进行数学知识的学习和探究，从而让学生在合作探究的过程中提升自身的数据分析和应用能力，又要注重学习反思，借助教学反思促进学生的知识主动建构，力求让学生从“深度”和“说理”两个方面学习和掌握数学知识内容，切实打造小学数学高质量课堂。

[参考文献]

平丽娟.小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[J].西部素质教育，2019（03）：254.

田欢.基于深度学习的小学数学教学策略探析[J].延边教育学院学报，2019（06）：164-165，168.

马秀平.小学数学开展深度学习的有效路径探索[J].科技风，2019（34）：31.

作者简介：张志龙（1978.5-），福建厦门人，任教于厦门市翔安区第二实验小学，一级教师。