小学英语课堂教学中提升学生核心素养的策略研究

◆摘  要：随着新课程的逐步过渡，目前优先考虑的是小学生的素质教育。英语教学是基础教育的重要内容，对学生今后的学习和成长至关重要。本文详细探讨了小学英语教师如何有效地将基础知识引入课堂，基于英语基本素质和解决问题的能力，教师应充分理解英语教育的内容，贯彻素质教育理念，通过探索创造英语学习环境，提高学生核心素养，真正有助于提高解决英语问题的能力。

◆关键词：小学英语;课堂教学;核心素养

随着新课程改革标准的全面实施和小学英语教学的一系列新要求，英语教师需要改进小学的教学理念和教学方法，使他们能够满足社会对小学英语技能发展的新需求。然而，今天大多数学校不顾学生的自主性继续教学。这不仅无法提高他们对英语课程的兴趣，而且影响了他们英语课程的增长，不符合新教育标准的新要求。因此，小学英语教师应注重积极将核心素养融入小学教育，以扩大课程范围，同时为学生提供良好的学习技能，有效提高他们的智力和道德素质，为其未来的增长和发展奠定必要的基础。

一、浅析小学英语课堂基本教学技能实施的必要性及主要内容

1.小学英语学习的必要性

国内外学者的研究实践表明，认为基础知识教育对学生思想道德素质的形成和知识的综合内容具有重要意义，不仅能显著提高学生的知识水平和技能水平，扩大学生的知识视野，而且能促进学生在各个领域素质的均衡发展。因此，必须不断坚持基本的教学理念，以现代教育的理念为基础，并注重提高学生的学习成绩，除基本教育应该包括在普通班级的学校教育里，为了促进学生逐渐形成良好的品德和风气，促进学生综合素质的整体发展。同时，随着素质教育改革进程的深入发展，将核心素养与基础知识引入课程是必然趋势，符合现代性教学要求。对小学英语教师来说，必须不断把核心素养作为一切教学工作的出发点和落脚点，满足现代社会对英语学习的多重要求。多年来，以传统的义务教育观念为指导，许多教师倾向于组织教学活动，以提高学习成绩为目标，而忽略了培养小学生基本技能的重要性，结果学生整体素质水平普遍不理想，不利于英语学习和人格发展。因此，在优质教育改革的范畴内，根据小学英语教学的要求，英语教师应注重基本技能的培养，通过普通教育机构的渗透逐步形成学生正确的学习价值觀。

2.小学英语教学的主要内容

现在，许多教育工作者开始反思教育的价值。在小学，这不仅仅是教给学生知识的问题，而是使他们能够更好地迎接挑战和促进未来发展的问题。学习英语可以让学生学习英语并发展自己的学习策略，通过培养对英语的了解和理解，并通过自发应用促进他们对英语使用的理解，以及促进对小学和英语课程至关重要的个人和综合技能的提高。

小学英语教学不仅为学生提供基本的英语技能，而且促进学生的兴趣、态度和合作行为，为他们在社会中的自主发展做好准备。在中小学英语教育中，学生的教育方式应符合社会发展所需的原则、关键技能、科学情感、世界观、终身学习和价值观，并以英语授课。

学生基础教育的一个重要组成部分是思维质量，因此，阅读是英语教学的重要组成部分，也是小学生教育和训练的重要组成部分。我主张在教学中考虑具体的教学实例，并以“核心素养”为基础。

二、小学英语教学的问题

1.学生缺乏学习动力

当前，随着世界全球化趋势的加快，我国凭借经济文化实力的增长，在世界舞台上的地位越来越重要，对国际人才的需求，加上我们在世界上日益增长的影响力，正越来越多地受到重视。但英语不是我们的母语，正如教育心理学已经指出的那样，小学教育的动机问题是缺乏实用英语产生的兴趣，学生往往没有动力，日常生活中对英语学习的兴趣较低。

对教学初期内容研究的评估表明，许多教师更多地利用单词记忆，将英语教学作为识记能力的评估。这意味着英语教学在人文学科和教育水平方面缺失。此外，记忆周期相对较短，因为小学生身心发展的局限性和记忆的感觉性，一般来说更具反思性，学生无法正确地记忆和使用单词，这给学生进一步学习带来了很大的障碍。

三、基于基本英语知识和解决问题能力的小学英语教学策略

1.教育和文化

随着素质教育的发展，小学教师越来越关注学生的个性，通过提升他们的个性引导学生掌握积极的英语技能，培养解决问题的技能。小学基础英语教育改革已成为现代教育实践的重要组成部分。由于很多理论研究尚未完成，因此，如果小学生要教英语，教师需要了解高质素教育的内容，以及与之相关的英语教学概念和方法。这对英语教师的继续培训提出了更高的要求，他们必须同时意识到自己在学生发展成长中的重要作用，通过自己的教学实践教授学生英语。

2.学习激活学生精神

“学习论”是指教师在学习过程中不直接论述理论，而是教授研究，通过学生的材料内容为自己和阅读，充分学习、主动、独立观察，是提升思维和学科能力所必需的基础。通过改变教师的角色，引导学生朝着同一个方向前进，他们可以发展解决问题的技能。通过积极的思考和积极的学习，学生学习控制自己的能力，提高和发展更高水平的英语技能。

3.创造英语场景

如前所述，影响我国小学英语教学质量的最重要因素之一是学生缺乏实际情况，由于“非英语母语语言”的情况。因此，创建学习环境非常重要。此外，在创造学习环境时，教师必须做好准备，了解学生的兴趣，选择他们更感兴趣的内容，或将生活领域融入学生的日常生活，通过定义任务，加强学生在教学环境中的作用，协助学生根据教学的特点，循序渐进地完成学习任务。例如，在“Unit1 Hello！I’m Monkey.”的三年级课堂上，教师可以首先进行调查，以确定学生中参观动物园最多的是什么，为在学习动物园英语内容时聚焦，提出适应性创造性条件，鼓励学生进行动物阅览，或者从学生的日常生活中输入一些片段，鼓励他们熟悉他们喂养的动物。通过创造教学环境来深化学生之间的互动，对英语语言能力的发展和学生的精神都有很大的帮助。

英语教学的真正目的是在生活和实践中更好地使用英语，以促进社会的进步和发展。英语教育不应该成为一个孤岛，英语老师可以负责日常内容。全员学生对英语积极主动，鉴于英语教学并非以生活技能为基础，小学教师必须创造符合生活现实的条件，调和这些问题。通过真实生活环境的模拟，可以提高小学生对英语的兴趣，了解英语的意义和价值，使他们能够在英语学习中发挥主动作用，运用英语思维解决生活中出现的问题教授良好的生活英语技能。

4.激活学生思维的灵活性

使学生发展对历史的好奇，产生渴求、猜测、求知欲等复杂心理，从而积极参与思维和学习活动。在小学英语教学中，教师必须将教学内容与教学的设置结合起来，同时避免直接的课堂教学方式贯穿整堂课。

在三年级的学习中，小学英语教师在课余时间熟练地阅读玩引导游戏：（1）自然地贯穿本课的重要短语“What’s this？This is ……”，有效地开展课堂介绍活动。（2）学生们一起用美妙的歌曲，自然融入新年快乐的课堂主题，介绍一个故事帮助学生回忆生活，让学生进入这个节日的情境中。（3） 以“What’s in the box？”为主题来说明故事，让学生积极大胆地思考，让学生对约翰叔叔带来的礼物有无限的好奇心，唤醒学生的思维，产生迫切的阅读欲望。

在这种情况下，面对生活体验和认知体验的积极结合，教师不仅满足了学生的兴趣和注意力，而且给了他们无限的阅读冲动和热情，同时也让有问题的学生携带问题深入阅读。同时，学生会自发地、毫不犹豫地、无限期地思考盒子里的礼物，从而提高他们的思维能力和灵活性。

5.贴合学生的观察、分析和发展方式

小学教师必须具备传统的教学观念和“解读”能力，通过观察和分析，积极让学生参与到思维过程中，把对学生的良好教育转化为一个调解和提高学生能力的过程。

老师可以为班级学生拍照。结合课堂，想象Mikey的诞生：利用学生制作的流行动画片为Mikey的生日创造一个便捷的学习环境，学生可以快速融入学习计划。对话中“你生日那天吃了什么？”通过动画搜索信息，不仅可以提高学生的注意力，增强他们观察事件的能力，还可以让他们自动关注课程内容。

严肃阅读：在Susan的生日那天，短篇小说给学生们一个交流的机会。有哪些可能？她出生时做了什么？她吃了什么？“在阅读过程中进行观察、思考和交流，在学习中取得有效突破，从而开始阅读和回顾图像，减少阅读差异。

利用视觉观察促进学生主动交流主观语言，及时呈现阅读节选，同时加强阅读教学，增加新知识，激发阅读，培养学生的观察和分析能力，使学生有机会主动发现知识，提高有效思考能力。

6.批判性思维

在中小学英语教育中，教师应重视对学生的思维教学，使学生能够有效地理解、认真思考和掌握语言。

人教精通版英语三年级下册教材第三单元18课的Fun story中，cat和duck的对话，教学生阅读并让学生能像两个小动物一样，快速清晰地说出与图片对应的对话内容。阅读：教学生让他们阅读并理解他们是如何介绍家中成员的，尝试着用类似的语句介绍自己的家庭成员，这不失为一个将抽象和具体结合起来的机会。同时让学生有机会尝试使用“He /She is a   .”来区分他和她的正确使用方法，促进语言的实践教学学习。

在这种情况下，英语语言项目中的“识别、总结、思维过程和实践”旨在通过语言项目和叙述相结合来指导学生，有效改变课程中传统的英语教学形式。这样，学生就成为语言教学的焦点，获得积极的思维和基本的理解，提高教学的有效性。

7.图片视频释放儿童精神

教师与教材的结合加上课外的图片视频教学不仅有助于加深学生对历史的理解和印象，而且有助于成为学生语言实践的平台，有效地促进学生的语言行为，同时也决定性地调动学生的心理动机。在小学英语教学中，教师应鼓励学生积极思考，考虑叙事本身，提高英语教学和阅读能力，有效地提高学生的思维能力。

例如，在小学新版英语五年级课程中，老师们在第五单元帮助Tim doing的动画模式中编写文本，让学生快速找到故事中的英雄，并与学生一起分组学习：Mike/Helen/Tim/该做什么？然后老师们开始讨论课文，老师们问一个问题“如果你是Tim，你会做什么？”，以改编短篇故事，使学生在写有趣的短篇故事的過程中对语言项目有更深的了解和理解。教师在研究课文内容时，鼓励学生开展创造性活动，分散思维，并在学校中使用，这增加了语言学习的动机。

四、结语

案例中，教师结合文本内英语容展开追问，引导学生展开丰英语富的想象活动，让学生的思维英语发散开来，在“用中学、学中英语用”，从而提升了语言学习的积英语极性。思维是核心素养的核心，没有思维就难以有效实施“核心素养”课堂。小学英语教学是语言学习的重要手段，它可以有效地开展智力学习，有效地提高小学学生思维的灵活性和敏感性，使英语学习更加有效。

参考文献

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作者简介

贺义华（1975.11—），女;山东烟台;满族;本科;高级教师七级岗;喀什市第十小学;研究方向：小学英语教学方法。