发展性评价理念在幼儿园教学中的实践与创新

陈永梅

摘要：为了更好地推动《指南》精神落实，实现对幼儿进行综合素质培养的目标，优化教师职业素养，本文针对发展性评价理念与幼儿园教学期间的实践和创新展开细化分析，提出了一些有效的实践与创新策略，以期为相关研究建言献策，更好地达成幼儿园全面发展目标。

关键词：发展性评价;实践;幼儿园教学;评价理念;评价取向

前言：社会发展水平不断提升，促进幼儿综合素质提升的需求不断加剧，针对幼儿开展发展性评价，不仅有助于推动幼儿发展，且能够更全面地了解幼儿个性、情感和态度等细节，有助于推进终身学习进程。同时，随着新课改的逐渐深入，教学评价存在的发展性特点日益突出。

一、发展性评价概述

从本质意义上来讲，发展性评价主要指的是基于评价的目的和功能，旨在将评价的优化和推动作用充分地发挥出来，围绕教学和评价，鼓励教师积极应用评价工具，将优化教学及课程设计为目标，最终推动课程、教学以及幼儿综合素质发展的一种评价方式。这一方式不仅为推动幼儿发展的关键手段，也是推动教师专业素质提升的重要方法，对于提高幼儿园教学整体质量存在重要意义[1]。

二、实践研究

（一）搭建平台，积极研究

为评价相关的课题研究，搭建固定的平台，每隔一段时间或者不定期地组织研讨论坛、案例分析以及团队培训等，通过共同研讨、共同学习的方式解决实际操作中遭遇的各种问题。同时，可通过一边实践、一边总结分析、一边优化完善的方式，并将文献资料以及主观调查等作为辅助，实现对各种评价资料的采集和整合。

挑选能力出众、代表性强的研究人员队伍，包括教师和园长等，基于多种角度进行评价标准的设计。此外，还应注重教学研究和评价设计的有效融合，将评价设计到日常的教学活动中，对于推动研究进程存在积极影响，可以做到有目的地开展研究活动，提高教师的职业素养，更好地实现研究目的。

（二）创建学习共同体

通过将评价研究和教学研究加以结合、问题和培训加以结合、学习和实验加以结合的方式，组织全体教师、研究人员以及相关人员一同创建起学习共同体，随后以课题为中心，一边研讨、一边实践、一边经验总结的方式，提升经验和专业水平，基于实践实现整体能力和水平的提升。

（三）创新研究办法

首先，可应用行动研究法。以实际的研究活动为中心，展开经验总结，从中寻找缺陷，及时进行优化和改良，科学地设计教学的目标和具体方法，针对幼儿探寻和应用最为适宜引导和调整，进而使得幼儿能够得到更好的发展。其次，可应用观察法。通过仔细观察的方式，围绕幼儿展开研究，在不断观察中总结经验，探索问题，找寻问题，最后进行细化分析，得出最为合理的评价结果。最后，也可应用文献资料法[2]。

三、创新策略

（一）取向多元化

评价属于价值评判的一种，将何种评价观作为标准，得出的结果便是何种的。评价的目的旨在发展，换而言之基于发展角度评价教师与幼儿，以促进二者的共同发展，关注每个教师与幼儿的个体发展，并实现促进发展的目的。评价并非旨在挑选适宜进行教育的目标，本质目的创造适宜幼儿的教育，也并非评论教师的优良，是推动教师整体水平提升。

基于发展性评价理念的幼儿园教学，应重视基于多种差异化的角度，推动幼儿能力、知识以及情感等方面的发展，所以，在具体设计和进行各种活动期间，教师评价应重视转变自身观念，将关注点转向幼儿多个方面的发展。围绕幼儿知识和能力展开的评价，通常会因为幼儿自身因素造成的影响，使得幼儿频繁受挫，进而对其心理素质乃至身心健康造成不良影响。

由此，教师应注重评价取向的多元化和差异化，基于纵向比较，重视推动幼儿的综合素质发展，让幼儿能体验成功的愉悦。以音乐教学活动为例，教师倘若只注重幼儿的能力，则会对幼儿的成长起到影响，而取向多元化以后，教师则会注重挖掘幼儿本身的潜能，从而去寻找可以夸赞幼儿的点，了解幼儿的思想及情感变化，有助于推动后期教育计划的设计和分析。

（二）功能差异化

1.提升教师专业水平

（1）自我反思

教师需要优先开展自省，基于自我认知对现阶段教学进行反思。听课期间推行“议课评课表”的使用，基于观察视点及维度对教师评价进行指导。同时，将目标设计和具体实践过程，以及后期效果作为评价内容，明确教师教学水平，和幼儿是否得到了有效发展。最后再融合教师的总体评价，如此可取得较为优良的评价效果。

（2）交流反思

组建研究小组，进行反思活动和对应交流，并面向每一位教师，对教师实际教学刚需加以了解，明确其教学疑虑，经由共同探讨的方式商討并解决问题。例如，可组织同课异构活动，教师利用绕口令进行交流，反思怎样更为深入的剖析和应用教材，在如何推动幼儿发展方面达成了一致。

2.发展幼儿综合素质

针对幼儿发展进行评价的主要目的为基于全方位、多面性的角度，明确幼儿现阶段的实际发展情况，并了解其发展刚需以及缺陷，在此基础上再进行最为适宜的教学计划和方案的设计，对幼儿进行最具针对性地引导，进而实现推动幼儿综合素质发展的目的。

（三）方式多样化

基于人性天然的特殊性，彻底量化，针对教师工作或者幼儿发展展开评价并不公平。所以，幼儿园教学评价应将人文因素影响融合进去，重视结合“质”和“量”。可采取的方法包括：第一，观察法;第二，自然情境观察;第三，情境再现。

其中，第二种主要指的是促使幼儿在相对舒适、真实的情境中展现自身，教师需要了解幼儿行为，并基于合理思考进行有效评价。第三种主要指，实践期间，要在评价方式的使用期间，进行全新的尝试，顺应时代潮流，融合多种评价手段，此类新评价手段存在一个突出特点，可促使已经发生过的情境再现出来，使得评价更为直观、透明。

结论：综上所述，基于发展性评价理念，开展幼儿园教学期间，应重视积极研究和分析教育评价相关理论，探寻和开发多种有效的教育评价创新手段，深入剖析幼儿发展评价的内涵和意义，同时注重开展教育实践，根据具体评价情况加以反思，思考并设计出完善的幼儿发展评价体系，以推动幼儿园整体教学水平提升。

参考文献：

[1]杨铁金，陈如进.幼儿园“三联五动”发展性督导评价探索——以浙江省某地区为例[J].教学月刊小学版（综合），2021，（Z2）：85-88.

[2]程天宇，秦金亮.走向发展性的卓越教师培养项目评价——以卓越幼儿园教师培养为例[J].教师教育学报，2020，7（06）：65-76.