核心素养视域下高中语文教师专业发展的路径建构

【摘要】提倡中学生发展核心素养及语文学科核心素养是学校教育与语文学科适应时代发展的产物，也给高中语文教师带来了新挑战。探析核心素养背景下高中语文教师专业能力的要素内涵及发展路径，是推进核心素养教育顺利实施的必然要求。

【关键词】核心素养;专业发展;高中语文教师;路径

【中图分类号】G633               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）04-017-02

【本文著录格式】申倩格.核心素养视域下高中语文教师专业发展的路径建构[J].课外语文，2022，21（04）：17-18.

在全球化、信息化、知识化的21世纪，培养适应现代化社会的高素质人才成为国际教育的共同追求，“核心素养”也就应运而生。随着核心素养研究热潮的深入，核心素养的实施主体——教师，自然也成为不可忽视的研究对象，教师专业发展探究对落实核心素养教育至关重要。

一、核心素养视域下高中语文教师专业发展的内涵探讨

（一）教师专业发展的界定

教师专业发展即教师专业能力的发展。叶澜认为，“教师专业发展是教师个体的、内在的专业性提高”。可以理解为教师专业能力的综合提升。结合核心素养视域下语文教育的任务与要求，本文认为教师专业发展是指教师在教育教学活动中，自身的知识、教学、研究、育人等专业能力提升与发展的过程。

（二）核心素养视域下语文教师专业能力的要素内涵

1.知识素养

毋庸置疑，核心素养教育对高中语文教师的知识素养提出了更高的要求，意味着教师不仅要具备基本的教育理论知识及学科教学知识，还要吸收新增的核心素养教育专业知识，并能够以核心素养统领学科教育教学。前者是基础，后者是发展深化，没有前者的积淀，后者难以完美呈现，没有后者的融入，前者会失去灵魂。

2.教学能力

课堂是核心素养教育落地的主阵地，教师的教学能力直接关系着学生核心素养的生成。教师仅依靠经验教学已无法满足核心素养教育的任务与要求，丰富的核心素養内容要求教师必须建立在熟知课程理念、了解学科体系、掌握学生学情、采用先进教学方法的基础上，以核心素养为目标，统筹整合教材、学生、教学要素，在不断的教育实践中探索规律、总结经验，实现“以人为本”的核心素养教育最优化。

3.研究能力

苏霍姆林斯基说：“假如你要令教师对待工作变得不再是像应对摆脱不了的义务，反而能领会到这项劳动的乐趣，那么就需要你引导教师走上教育研究这条道路上来。”核心素养时代，“研究型教师”逐渐成为教师的专业发展方向和理想目标，语文学科素养的复杂内涵及高中学生认知特点的变化决定了高中语文教师不能局限于固定范围的教学，要有深入钻研学习的能力。只有教师实现质的专业发展，才能满足学生核心素养发展需求。

4.育人能力

“学科育人指向学生个体精神发展的全部”，完全契合培养“全面发展的人”的教育精神。新课标是育人方式改革进行的顶层设计，学科核心素养的集中体现了学科育人价值，如何实现核心素养与语文学科育人目标的衔接，教师的育人作用不可忽视。对语文教师而言，育人往往比教书更能影响一个人的健康成长，断不可再以教书为唯一目的，而要深入挖掘学科育人价值，寓育人于教学中，以自身育人的能力促学生全面地发展。

二、核心素养视域下高中语文教师专业能力的提升路径

（一）自主探索：自觉强化教师专业素养

核心素养背景下如何提升自己的专业能力，实现自身的专业发展是每一位语文教师应该思考的现实性问题，基本要求便是立足自身发展水平，自觉树立专业发展意识，量身定做发展规划，自主探索专业发展路径，提升专业知识水平。

途径一，自主学习。处在科技迅猛发展的知识经济时代，获取知识注定成为永无止境的人类活动之一，教师必须加强学习自觉性，树立终身学习理念，及时更新专业知识。时间上，教师可充分利用课间课下、周末空闲、寒暑假及小长假等时间丰富自身知识素养，积蓄自身能量;空间上教师可选择在学校、家庭、图书馆等学习场所学习理论知识，钻研教学难题;内容上，教师既要注重理论知识，又要重视教育实践。首先要学习关于核心素养的相关理论知识，其次，在核心素养理论的前提下扩充已有知识内容及教学经验，形成符合教育改革诉求的知识、教学、育人的系统专业能力。通过自学，有助于增强教师专业认同感，从而为教师专业发展提供不竭的内在动力。

途径二，善于反思。学习一般侧重教师接受知识的过程，而要突破教师专业发展停滞的困境，真正将所学知识内化为教学能力则要通过教学反思来实现教师专业质的发展。首先，教师应消除对教学反思的误解，教学反思发生在课堂之后并不意味着反思不重要，也不是指反思就是只谈教训不谈经验，优秀教师对事事都应保持反思意识。其次，学会反思。只有全面认识自己的教师，才能加快自己专业成长的速度。教师要反思自身知识素养及教学能力与发展学生核心素养要求间的差距，思考如何从核心素养角度科学恰当地制订教学目标、组织教学内容、选择教学方法、安排教学任务，如何在有限的教学活动中落实立德树人的总任务，如何保障学生身心健康地全面发展……一切都要在反思中寻找答案。

（二）外部驱动：共同推进教师专业发展

他山之石，可以攻玉。教师自身以外的其他动力也是推动教师专业发展的重要力量，专题培训、学习共同体等外界力量有助于提升教师教研水平，助力教师专业化发展。

驱动一，专题培训。开展核心素养教育的专题培训是使教师深入掌握理论知识，间接吸取教学经验，快速进入工作状态的有效途径。在形式上学校要突破对教师面授培训的传统形式，结合网络教育培训使教师培训更加灵活，教师既可以参加学校组织的集中培训，也可以进行单独的分散学习;既可以选择线下专家讲座，也可以观看线上优秀教学资源;既能侧重核心素养教育理论知识培训，也能侧重核心素养教育实践学习。总之，为高中语文教师提供核心素养教育的专题培训，应根据教师的专业发展阶段，重点关注教师在知识素养、教育理念、教研能力、育人能力等方面的发展，发挥专业引领的作用。

驱动二，学习共同体。“教师专业发展是作为一项集体事业开展和进行的，专业性的学习不会孤立地发生。”组建氛围良好且成员稳定的学习共同体便于核心素养教育的资源共享、实践研讨、理论创新，全方位提升教师专业素养及技能。学习共同体的形式多样，教学观摩可以取长补短，提升教学技能;同伴互助能够营造互学氛围，提升教学效果;此外名师帮扶、校本教研、集中备课、课题研究等都应成为学习共同体的活动常态，为高中语文教师专业发展提供多方平台。共同体学习以核心素养为中心，共同交流研讨“学科核心素养课堂”“学科核心素养方法”“学科核心素养经验”，为语文教师专业发展诊断问题，提供建议，从而共同提升教师的核心素养教育胜任力。

（三）环境支持：为教师专业发展保驾护航

尽管教师的自主学习意识及能力是教师专业发展的主要动力，但良好的支持环境能够激发教师的学习动力与热情，提升教师职业幸福感，加快教师实现专业化的核心素养教育水平。

一是形成利于核心素养教育的社会环境。要确保核心素养教育成效显著，学生核心素养扎实，必须从核心素养教育宣传与教师社会地位两方面着手，让核心素养教育理论深入人心。首先转变家长及教师以分数论能力、重学历轻能力的社会舆论，让全社会认识且认同核心素养教育的科学性、可行性，从而减少核心素养教育实施的阻碍。同时，面对新教育理念下的教育改革，教师在课程开发、教学实施、学生培育的过程中必定遇到许多难题和困境，需要学校管理者及学生家长等人的理解和信任。此时，必须保证教师的社会地位和学校地位依然受到尊重，教师教书育人的职业价值仍然被认可，才能保证教师积极投身于语文教育中，将语文素养传递给学生并促进其核心素养的生成。

二是实施核心素养教育导向的评价机制。推行核心素养教育，就要从根本上同时转变对学生和教师的评价理念，学校要转变过去将教师绩效与学生考试分数、升学率挂钩的传统观念，重视核心素养的实际生成。学校要制订与核心素养教育相匹配的教师专业发展评价机制，以核心素养教育的要求为标准、以师生核心素养的动态发展为根本、以全面提升教师综合素养为目的，注重过程性评价，全面地评价教师在核心素養视域下的专业素养及能力，营造利于教师专业成长的评价环境。

参考文献

[1]叶澜，白益民，王枬，等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[3]叶澜.融通“教”“育”，深度开发学科的育人价值[J].基础教育论坛，2016（15）.

[4]教师学习共同体及专业发展[EB/OL].（2020-12-23）.https：//www.renrendoc.com/p-34675368.html.

作者简介：申倩格，女，1997年生，山西临汾人，硕士研究生，研究方向为课程与教学论。