小学英语阅读教学思维导图建构策略

【摘要】本文结合教学案例，提出小学英语中高年级阅读教学建构思维导图的策略：一是围绕主题建构思维导图;二是倒推故事情节建构思维导图;三是基于假设和判断建构思维导图。

【关键词】小学英语 阅读教学 思维导图

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）07-0082-03

外研版小学英语（三年级起点）中高年级教材中的课文篇幅越来越长，内容越来越多，涉及的人物数量增多，故事情节变得复杂，学生阅读难度增大。在教學中，教师不仅要讲解单词、短语、句型等，还要分析语篇文段之间的内在联系，引导学生体会文中人物的情感，挖掘语篇隐藏的信息，理解文本的意义和内涵。“整体语言教学法”强调：语言是整体的，是不可割裂的，否则就破坏了语言的整体性。在小学英语阅读教学中，教师可以通过建构思维导图的方式，将复杂、烦琐的知识点清晰地呈现出来，帮助学生厘清文本脉络，整体把握文本内容，深入理解文本内涵。

一、整体把握文本，围绕主题建构思维导图

思维导图具有发散性、层级性和可视化等特点。围绕文本主题，教师可以提出一系列与之相关联的问题，引导学生基于问题探究文本，寻找问题的答案，进而理解文本的意义与内涵。学生整体把握了文本内容之后，再利用关键词绘制思维导图。

一般而言，英语文本都是围绕某一个主题展开论述的。有的文本甚至开篇就点明了主旨。对于这一类型英语阅读文本，如何建构思维导图呢？首先，学生需要通读文本，了解文本的基本内容和主题意义，特别要注意文本第一部分与正文之间的内在逻辑关系。其次，教师提出中心问题，学生带着中心问题听课文录音或观看课文动画视频，整体把握文本内容，尝试解答教师提出的中心问题。最后，学生围绕中心问题的答案，提炼主题中心词。教师利用主题情境引导学生逐一分析文本段落，寻找主题中心词与各个段落之间的内在联系，建构思维导图。

以外研版小学英语（三年级起点）五年级上册Module 3 Unit 1 “Where did you go？”为例。该文本讲述的是Daming给Amy打电话，向她了解她们在英国如何过周末。教学时，教师先出示两人打电话的图片，请学生猜测：图中的她们在谈论什么？学生说出各种猜测后，教师结合文本给出答案：“They are talking about Amy’s weekend.”知道两人打电话的大致内容之后，教师提出一个中心问题：“What did Amy do at the weekend？”同时让学生观看课文动画，整体感知文本，最后进行总结，得出中心问题的答案：“They visited lots of places in London.”从而明确文本主题“她们在伦敦一日游玩经历”，同时提炼出文本主题中心词“A visit in London”。

围绕主题中心词“A visit in London”，教师请学生站在Daming的角度，想一想Daming希望知道什么？同时提出几个与主题中心词相关的问题：“When did they visit these places in London？”“Where did they go？”“How did they go to these places？”“Who did Amy go with？”教师用问题引导学生寻找与主题中心词相关联的信息。在这个过程中，教师将疑问词“When”“How”“Who”等与主题中心词连接起来，形成发散式的线状图，突出文本信息的关联性。

为了让学生掌握绘制思维导图的方法，教师可以给学生示范画图。如，将与疑问词“When”相关的句子“They visited lots of places last weekend.”进行连线，告知学生“When”对应的关键词是“last weekend”。学生采用类似的方法寻找其他问题的答案，如将疑问词“Where”对应的关键词“the British Museum”“Big Ben”“the London Eye”进行连线，将疑问词“How”对应的关键词“bus ride”“boat trip”进行连线，将疑问词“Who”对应的关键词“Lingling and Sam”进行连线，初步绘制出思维导图，梳理出关键词与文本信息之间的内在逻辑联系，体现思维导图的层级性特点。

文本中还有一些隐藏的信息，需要教师引导学生将其挖掘出来。例如，分析疑问词“How”，可以得出“bus ride”“took a boat trip”等关键信息，进而思考问题：“Why did they take a boat trip？”然后分析他们从乘坐公交车观光旅行转变为乘船观光旅行的原因，最后得出结论：“Because there is another famous place in London. That’s the River Thames.”由此得出“where”这一层级的另一个关键信息。这样，思维导图呈现的内容就更清晰、更丰富、更完整，这也体现了思维导图的可视化特点（如图1）。

在教师的引领和示范下，学生学会了提炼主题中心词，能够围绕主题中心词分析文本段落，利用疑问词从答案中提取关键信息，逐步建构基于文本主题的思维导图。围绕主题建构思维导图，有利于学生从整体上把握文本内容，还能了解泰晤士河这一文本未提及的内容。

二、倒推故事情节，利用事件建构思维导图

有的英语语篇主题并不突出，虽然不容易提炼主题，但是能够清晰地看出文本写了哪些内容，讲述了什么故事或事件。学习这一类型英语语篇，可以利用故事情节逐一分析与事件相关联的信息，通过倒推故事情节的方式建构思维导图。

有的英语语篇只是叙述了一个有趣的故事，包括故事的起因、经过和结果。阅读此类型文本时，学生需要掌握文本的基本内容是什么，厘清文本结构，明白作者的意图，关注文本中句子之间的内在联系。明确故事中的人物、事件、背景之后，教师可以利用倒推故事情节的方式设计主题情境，提炼主题词，建构思维导图。

以外研版小学英语（三年级起点）四年级下册Module 3 Unit 2 “I’ll go swimming”为例。本课第一部分用交谈的方式学习Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday一周七天的英语表达，教学时教师可以让学生观察这七个英语词汇的构词规律，强化“day”的意义和概念，为后面谈论每一天的计划做铺垫。

首先，教师请学生猜测主人公Shanshan将会在下周做些什么事情，同时提出问题：“Will Shanshan go to school next week？”学生回答：“No，she won’t.”此时教师追问：“Why？”学生回答：“Because next week is a holiday.”基于下周是假期不用去學校这一背景，教师可以询问学生：“What will Shanshan do on Monday？What will Shanshan do on Tuesday？”引导学生关注文本所描述的事件，让学生观看视频和听课文音频，然后找出答案，根据答案绘制思维导图。教师示范Shanshan在周一至周三计划将要做的事情，提炼关键词“Monday”“Tuesday”“Wednesday”，以及行动关键词“go”“play”“go”，初步绘制思维导图。这样做有助于学生理解文本和记忆将要做的事情。学生阅读文本后得知Shanshan周四至周日计划要做的事情，再提炼时间关键词和动作关键词，自行绘制思维导图。最后，由描述事件到倒推故事情节，再到提炼主题词。完成一周计划思维导图后，教师引导学生思考问题：“Is Shanshan doing these things now？”分析得知“these are Shanshan’s plans”。学生明白这些事情并非Shanshan现在做的事情，而是她计划中将要做的事情，即“She will do these things next week”，于是得出文本主题词“Shanshan’s Plans”。此时，教师提问学生：“Why has Shanshan got many plans？”学生再次阅读文本，明确Shanshan之所以有这么多计划，是因为下周是假期。学习课文之后，教师可以结合学生生活实际创设假期情境，让学生模仿Shanshan做的计划，制定假期中一周的计划，完成思维导图（如图2）。

分析Shanshan的计划和制定这些计划的原因，学生不仅能够快速熟悉文本，还学会了倒推故事情节寻找关键词，利用关键词建构思维导图，无形中提高了英语阅读能力，发展了逻辑思维。

三、假设问题或条件成立，基于判断建构思维导图

阅读一篇文章，通过作者的陈述或对事物的描述，大概可以知道故事的情节，明白文章的观点，但是文本中经常会出现混淆学生判断的语句，作者虽然运用了陈述句描述事物，但是没有明确表述自己的观点，这时就需要我们联系上下文，做出正确的判断，明确作者的真正意图。有的文本会出现人物对话或人物发表的看法，但这并不代表其观点是正确的，这时教师可以假设观点或条件成立，再引导学生去思考和分析，做出正确的判断。针对这一类型英语文本，教师要注意引导学生进行对比和分析，假设问题或条件成立，在做出正确判断的基础上建构思维导图。

以外研版小学英语（三年级起点）四年级下册Module 3 Unit 1 “Robots will do everything”为例。本课内容情境是Daming畅想他的机器人将来会做任何事情，教学目标是学会用“will”谈论将来可能发生的事情，能够说明自己或他人的计划。

教学时，教师首先要明确文本中心人物，引导学生从“can”句型的学习过渡到“will”句型的学习，结合课文插图，猜测Daming和Sam正在谈论谁，明确本课的主人公是robot（机器人）。学生对机器人充满好奇，都想知道机器人可以做些什么事情。对此，教师可以请学生猜测：“What can Daming’s robot do？”围绕“can”这个关键词进行讨论，展开想象，将机器人与“can”连接起来。学生观看视频可知“The robot can walk and talk.”，教师再将“can”与“talk”“walk”连接起来，初步绘制思维导图。

在畅想机器人将来具备什么样的能力时，教师出示Daming畅想机器人能够做的事情之相关图片。Daming认为“One day robots will do everything.”。这时教师可以引导学生探究问题“What will robots do？”，自然过渡到“will”句型的学习。再次阅读文本可知：Daming认为，“They will do the housework.They will help children learn.”。在此基础上可以提炼关键信息：do（the housework），help（children learn）。学生参照“can”这一层级的思维导图，可以自行绘制“will”这一层级的思维导图。

学生阅读文本发现，Sam认为“They will do our homework too.”。根据经验，学生抓住“do（our homework）”这个信息。这个观点是否正确呢？教师引导学生思考：若将这一信息纳入“will”这个信息链是否准确？同时追问学生：“Robots will do our homework.Will Robots do our homework？”假设这个观点成立，会出现什么情况？教师假设观点或条件成立，还要启发学生思考并做出判断，明确“do（our homework）”不能与“will”建立关联，而应使用“won’t”，并将“won’t”和“do our homework”建立关联，建构思维导图（如图3）。

在建构思维导图过程中，教师可以先示范，再引导学生提炼关键词，利用“can”和“will”贯穿学习全过程，最后假设观点成立，通过辨析，得出正确的观点并完成思维导图。教学最后，教师启发学生思考问题：“What else will or won’t robots do？”在思维导图中利用省略号可以激发学生的想象，发散学生的思维，有助于学生续编文本故事，提高阅读能力。

教学小学英语语篇，教师要提高文本解读能力，明确想要教给学生什么，利用建构思维导图的方法引导学生分析文本，正确理解文本的内涵和意义，指导学生从不同角度，如利用主题中心词、倒推故事情节、假设观点或条件成立等建构思维导图，借助思维导图回顾和概括文本大意，帮助学生掌握阅读英语文本的策略，养成良好的英语学习习惯，提高语言综合应用能力。

参考文献

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作者简介：黄雪慧（1985— ），广西柳州人，一级教师，研究方向为小学英语教学。

（责编 欧孔群）