基于课标和课后练习系统的小学语文试题命制

卢玉华 陈萍

【摘要】本文以小学五年级语文试题命制为例，建议试题命制人员以统编语文教材课后练习系统为导向，对试题命制进行探究和实践，从而为教师用好统编语文教材、把握课改理念指明方向。

【关键词】课后练习系统 语文试题 试题命制

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）07-0091-03

考試是目前评价学生学业水平的一种重要方式。2019年，义务教育阶段全国统一使用统编语文教材。新教材的使用，对试题命制提出了新的要求。科学命制试题，发挥试题对一线教师合理使用教材、进行课堂教学的导向作用，是试题命制工作人员的职责。那么，在统一使用统编语文教材的背景下如何科学命制试题，积极推进教师使用统编语文教材进行课堂教学改革呢？本文对此进行探讨。

一、解读课标，明确要求

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称语文课标）对语文评价提出的建议是：注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融整合，避免只从知识、技能进行评价。实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，促进学生的健康发展。从语文课标的建议可以看出，在小学语文试题命制的时候，必须遵循以下几个原则。

（一）整体性原则

小学语文试题命制的内容必须包含识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面，并且要做到五个方面的内容相融合，成为一个整体，而不是将每一项内容单独分开进行考评。

（二）面向全体原则

小学语文试题的命制要面向全体学生。在试题内容的选择上，要注意难易程度的分配，原则上是按7∶2∶1的比例进行分配，即70%的基础题、20%的中等题、10%的难题。同时，在命制试题的时候，要精心研究语文课标对不同年段学业水平提出的要求，做到“依纲命题”，既不超纲又不降低要求，让试题真正发挥检测的作用。

（三）学生主体原则

学生是学习和发展的主人，因此在命制试题的时候，要关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心、求知欲。在试题内容的选择上，要选择能够引导学生形成正确的价值观、人生观和世界观的内容。在测评的方式上，要运用开放、灵活的方式，促进学生自主、合作、探究学习方式的形成。

二、研读教材，把握理念

统编语文教材采用“双线组织单元结构”编排教材内容。一条线索是按照“人文精神”即“内容主题”，另一条线索是“语文要素”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯、写作与口语训练等，分成若干个知识或能力训练“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计中。

统编小学语文教材将单元导语、课后练习题、交流平台、词句段运用等作为一个训练的整体。在横向排列上，课后练习题突出能力培养的整体性和综合性。具体到每一课的课后练习题，通常会有2—4道题目，分别指向听、说、读、写等不同能力的培养和训练，目的是促进学生语文能力的整体提升、协同发展。在纵向排列上，课后练习题突出训练目标的连续性和发展性。课与课、单元与单元、册与册之间的课后练习题有一定的内在逻辑性，体现语文要素各个知识点的有序排列，从前到后，由易到难，螺旋上升，为学生语文能力的提高和语文素养的提升“搭梯子”。

因此，深入研究统编小学语文教材的课后练习系统、把握课后练习系统的导向作用，在其导向下命制试题，方能突出统编小学语文教材的编写理念，紧扣统编小学语文教材要求落实的语文要素训练，在运用试题进行评价的时候，引导教师使用统编教材进行课堂教学，促进学生语文能力和语文素养的提高。

三、紧扣练习，命制试题

本课题研究的统编小学语文教材的课后练习系统包括积累与运用、理解与交流、拓展与实践三大板块内容，“课内练习+课外实践”相结合。练习系统的题目类型包括朗读、默读、背诵、摘抄、理解词句、体会情感、仿写、小练笔、阅读链接、选做题、实践活动等。统编小学语文教材的课后练习题系统，在编排上有如下特点：（1）系统设计、凸显语文要素，形成方法系统;（2）重视阅读策略的运用和阅读方法的指导;（3）加强思维能力的训练和关注文体知识的渗透;（4）有序编排，形成操练系统;（5）指向明确，便于指导教学。统编小学语文教材的课后练习题体现了文字训练的系统性、发展性，既是教师开展具体的语文学习活动的“凭借”，又是助力学生提升语文综合能力的“抓手”。下面，笔者以统编语文教材五年级上册的一次学业水平调研检测为例，谈一谈基于课标和课后练习系统导向下的小学语文试题命制。

（一）书写题的命制

语文课标对小学生书写的要求是逐级提高的。低年级是掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构;中年级是能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁;高年级是硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

统编小学语文教材非常重视书写的训练。在“语文园地”中专门有书写的练习，并在旁边附有“书写提示”。例如：统编教材语文五年级上册第八单元的“语文园地”就专门安排了欧阳询的《九成宫醴泉铭》，引导学生练习用楷书竖版写字。

根据语文课标和统编语文教材“语文园地”的练习导向，笔者命制了如下书写题：

命制这道题的目的，一是考查学生的书写水平，落实统编语文教材对书写提出的“行款”与“速度”的要求;二是通过这道题目的考查，引导教师在平时的教学中重视对学生的书写指导;三是这道书写题的内容充满了人文情感，体现了统编语文教材“人文精神”和“语文要素”双线并行的特点。

（二）积累运用题的命制

语文课标指出：语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。引导学生丰富语言积累，使他们具有实际需要的语言能力，是语文课程的基本任务。语言积累，应该包括字、词、句、段的积累。语言运用，则应表现在运用语言解决生活中的实际问题，或者是运用语言进行表达。

统编小学语文教材的课后练习系统，关于积累运用，有以下几种呈现方式：一是结合具体语境，理解词语的意思，进而积累词语;二是结合课文内容，品味句子;三是语言表达的训练。通过研究语文课标的导向，以及对统编语文教材课后练习系统“积累与运用”题的呈现方式进行分析，笔者命制了积累运用题，下面以其中两道题目为例进行具体说明。

题目一：下面说法正确的选项是（  ）

A.“约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。”这个句子运用作比较的说明方法，能够让人具体地感受到太阳远的特点。

B.“明月松间照，清泉石上流。”这句诗是动态描写。

C.词语“呕心沥血、如饥似渴、博学多才、足智多谋”的感情色彩相同。

D.《少年中国说》中“少年中国”与“中国少年”的意思是一样的。

这道题目的“选项A和B”是对句子的理解与积累;“选项C”是对词语的理解与积累;“选项D”是对《少年中国说》这篇课文的理解与积累，整个题目紧扣语文课标对语言积累的要求。同时，该题的“选项A”是统编教材语文五年级上册《太阳》一文的课后练习题的变形。“选项B”是对统编教材语文五年级上册《古诗三首》课后练习题的整合。“选项C”体现统编教材语文五年级上册第四单元“语文园地”中第一题的理解与积累。“选项D”是对统编教材语文五年级上册《少年中国说》课后练习题的判断。

这样的试题立足于课后练习系统，对练习题做了一定的改变，将知识与能力相融合，学生如果只是单单背诵课后练习题，是无法选择正确答案的。这样既考查了学生对所学知识的积累与记忆，又考查了学生是否机械记忆、背诵所学知识。

题目二：（1）新学校教学楼建成了，请你用两句名言把教室装扮得更漂亮。（2）在抗击新冠肺炎疫情中，涌现出许多“最美逆行者”，我们被他（她）们的行为感动着、温暖着。请介绍一位你最喜欢的“最美逆行者”，说清楚他（她）是谁以及喜欢的理由。

命制这道题目，一是基于语文课标的要求：考评方式要多样化、灵活化，设计开放性的题目，训练学生的思维;二是通过具有生活气息的素材——新教学楼的建成，以及具有时代感的素材——抗击新冠肺炎疫情，引导学生关心生活、关心社会，形成现代社会所需要的语文素养。

（三）阅读理解题的命制

语文课标对阅读的速度提出了明确的要求：小学高年级默读一般读物的速度每分钟不少于300字。根据语文课标的导向，命题者在命制阅读理解题之前，必须增加阅读篇幅的长度。

统编语文教材特别重视读书，对阅读的深度、广度、速度要求都有提高，在课外练习系统——“语文园地”中就有“快乐读书吧”板块，还提出了一些具体的阅读方法指导学生阅读。从统编教材课后练习系统导向中我们可以知道：在命制阅读理解题的时候，阅读的深度、广度比以往的阅读题要有所提高，要考查学生对阅读方法的掌握情况。

在语文课标和课后练习系统的导向下，笔者命制了两篇阅读理解的题目：一篇是课文片段《父爱之舟》，一篇是课外阅读《母亲的刺绣时光》。两篇阅读题在问题的设计上更具开放性，深度、广度都比以前有所提高。以其中一道题为例：“有了爱好，生活在平淡如水中浸润了精致，活色生香起来，即便是面对惊涛骇浪，也如母亲一样内心沉稳。”这段话中，“惊涛骇浪”指的是什么？请谈谈你对这句话的理解。

该题考查了两个问题：一是对词语的理解;二是对句子的理解。学生要解决这两个问题，必须在阅读全文的基础上，具有丰富的生活体验，才能体会文章的思想感情，进而正确回答这两个问题。这对五年级学生而言，无论是阅读的深度，还是阅读的广度，都比以往有所提高。这篇文章的篇幅也比以往的文章长，也对学生的阅读速度提出了一定的要求。

（四）习作题的命制

语文课标对高年级习作的要求是：能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。统编语文教材对习作教学提出的要求是，作文命题具有一定的开放性，旨在让学生运用自身所积累的素材，通过想象以及留心生活，根据所给的素材进行书面表达。

在研读了语文课标及课后练习系统的导向后，笔者命制了这样一道習作题：

《舌尖上的中国》栏目组准备制作一期美食节目，请你写一篇介绍美食的文章，以供栏目组参考。

要求：1.自己拟一个吸引人的题目;2.介绍清楚美食的主要特点;3.内容具体、语句通顺，能表达自己的真情实感;4.层次分明，结构完整;5.书写工整、美观，不少于450字。

该道习作题具有开放性，而且贴近学生的生活。学生只要平时留心生活，不难写出具有真情实感的作文。这样的命题，符合语文课标及统编语文课后练习系统导向要求。

笔者认为，在新课程改革深入推进及义务教育阶段全国统一使用统编语文教材的背景下，小学语文试题命制只有以语文课标及统编教材编写理念为导向，才能够引导教师科学地运用统编语文教材进行教学，从而有效培养和发展学生的语文核心素养。

参考文献

[1]陆云，王崧舟等.小学语文课程与教学[M].重庆：西南师范大学出版社，2019.

[2]向廷慧.例谈部编版小学语文中段试题命制[J].试题与研究，2020（28）：149-150.

[3]叶秀敏.统编教材下小学阅读质量检测试题命制研究：以小学语文六年级下册第五单元为例[J].福建教育学院学报，2020，21（12）：70-72.

注：本文系2021年度广西教育科学规划立项课题“统编语文教材课后练习系统的特点及使用方法的研究”（2021C492）的阶段研究成果。

作者简介：卢玉华（1981— ），广西玉林人，一级教师，研究方向为小学语文教学;陈萍（1983— ），广西玉林人，一级教师，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）