核心素养导向下高中语文大单元主题教学的实践探索

刁秋实 朱桂英

摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中提及“普通高中语文课程应重视对学生情感、态度与价值观的正确引导。”作为新时代的语文教师，要顺应时代的发展与学生个性化发展的要求，就需要围绕着科学的新课程标准理念，对语文教学的大单元主题教学进行实践探索，以此落实语文课程的综合性、实践性，提升学生的语文核心素养，促进其发展。

关键词：大单元;课标;语文教学;统编教材

自语文新课标颁布以来，语文教学的“大单元、大情境、大任务”的三大教学方法成为语文教学界的热门词。王荣生教授认为，“语文课程研究的层级单位，面临着时代的大转移。”从前的语文课程研究局限于单篇课文的学习而忽视了课标中提及的“项目学习”，即“大单元”。统编教材的出版与使用，更是需要教师充分落实大单元主题教学。“学科核心素养是学科育人价值的体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。”所以在教学中既要实践大单元教学，还需要以语文的核心素养为根本思路，不能为了贯彻大单元理念而丢失了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的四个方面，即大单元也需要扎实落实基础知识、了解文章内容。为了学生的全面发展，着力研究核心素养导向下的高中语文大单元主题教学实践，让语文学科发挥育人的独特优势。

一、精心设置情境

统编教材以单元的形式构建，每一个单元的内容各不相同，有的是中外小说，有的是现当代的诗歌合集，它们因为主题、题材的共同点被整合为一个单元，这样的组合方式既新颖又有思维深度，教师面对着这样的变化，应该认真研读教材中的“单元提示”、课标与教材参考书，整合其中的概念，提炼出与课堂教学有益的部分，结合学生的实际学情设置真实的情景。真实的情境更贴近学生的日常生活，从书本到实践的迁移，加强了学生思维转换的能力，能够学以致用，真正地把学习到的语文知识应用到现实生活中，同时也反映出语文课程实践性、综合性的特点。如统编教材必修上第四单元是“家乡文化生活”，属于“当代文化参与”任务群，是以综合实践活动为主的单元，在学习本单元时，教师可以根据所在的地域特点，让学生通过实地考察、访谈、调查以及参与家乡文化生活等实践活动，深化对家乡文化的价值和意义的理解，加强对家乡文化现象的认识，同时提升自己表达观点的能力。阅读家乡有关的文献典籍，辩证思考传统与现代的关系，认识家乡文化与自我成长的关系。掌握适用于当代社会的常见的应用文体的写作，也可以用家乡的风土人情撰写“风物志”“人物志”等，教师可下水写文，激发学生的写作热情和对家乡风土文化的认同感、建设家乡文化的责任感。这样贴近生活的情境化设计，可以让语文学习真实地发生，给学生以更深刻的个人体验。

二、科学结构单元

在统编教材中必修教材有八个单元，选择性必修教材有四个单元，一个单元由四到五篇文章构成，在课时不变的情况下，教学还需要保持正常进度的情况下，教师如何整合多篇文章让学生真正地了解单元传递出来的精神力量？教材中每个单元的内容各不相同，在时代、国界、风格上也有一定的差异，但是它们是由一定的逻辑脉络串联起来的，所以需要教师精细研读每篇文章，在熟悉文本的基础上科学整合单元篇目，合理设计教学内容。教师可以用一个问题或一个思路构建起整个单元的思路，即使教学思路清晰，也能在潜移默化之中增强学生的逻辑思维能力。例如必修下册第六单元的小说阅读，其中有一个单元教学目标为“学习鉴赏小说的情节，分析小说的人物形象，品味小说的叙事手法和语言，认识场面、肖像、细节等描写的作用，学习小说中伏笔与照应、烘托与对比、写实与象征等手法的运用。”可以通过表格形式从小说的情节、人物、主旨三方面梳理三篇小说，从而整体掌握小说的知识点，以主旨为例，可以让学生从命运曲线图中找出影响主人公祥林嫂、林冲、别里科夫命运的突发事件，探究推动主人公命运发展的幕后推手。还需要注意的是，教师应以教材中的文本为基础，但不能以此为局限，还以小说单元为例，既可以让学生阅读鲁迅、契诃夫的其他小说，以课文所学的方法去赏析情节、分析人物、体察主旨;也可以推荐名人名家的鉴赏文章，学习他们评论小说的方法，也能更深一步地体会小说的各方面内容。

三、多元评价任务

作为新时代教师，要着眼于核心素养的整体发展，更要注重“教、学、评”的一体化，在这三方面中，容易被忽视的是“评”这一环节，它是巩固学生所学、激励学生的重要部分，在新课程标准中也提到了它的重要作用。这就需要教师在教学过程中要注意对学生的课堂表现、作业完成情况进行指导与评价，在此过程中需要注意“评价要尊重学生的主体地位，注重展示学生自我发展的过程。”在以往课堂上的教师评价的基础上，还可以增加小组同伴、班级家长、年级领导等评价人。多层面的评价，能够帮助学生了解到语文学习中的不足更好地认识语文学习与个人发展的关系。教师还需要关注學生在整个语文学习的过程，根据不同的学习内容和学习实践，结合不同的评价方式与评价标准，以便了解学生学习的情况。例如必修上册第六单元的学习任务为整本书阅读，主要内容为阅读费孝通的《乡土中国》，在阅读每一章的过程中，可以让学生绘制思维导图，串联起这一章的主要内容，在学习完本单元的内容后，再让学生把每一个章节的内容串联起来，构建思路体系，吃透文本，真正了解、体会文章传递出来的中国乡土社会的特点与观念。本单元的学习任务之二是让学生学习写作论述类作品，学习写作以说明、议论为主要表达方式的习作，教师可以把学生的写作成果编辑成集，在班级、年级进行成果展示，也可提供给家长阅读，以此鼓励和激励学生。

“大单元、大情境、大任务”是语文教学方法的热门趋势，因为它科学、有可操作性，学生的获益也大，这样的教学方法可以促进学生语文核心素养的提高，促进其逻辑思维的提升，也能增强学生突破时间、空间归纳、概括、总结多个文本的学习能力。因此核心素养引导下的高中语文大单元教学要求教师在教学前需要精心构建教学内容，形成单元一以贯之的教学思路，在教学过程中注重贴近生活的真实情境设计，让学生能充分利用所学应用到实践活动和日常生活中，同时还需要全面关注学生生成的学习内容，利用多方主题进行多元化评价，激发学生的学习热情。在核心素养的引导下，围绕“大单元”的核心概念，教师应继续进行教学实践，做出各种尝试，为大单元主题教学提供新思路，也能以此提升学生的个人水平，促进其健康成长。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》[S].北京：人民教育出版社，2020.

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基金课题：北京市教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“核心素养导向下高中语文大单元主题教学实践研究”的研究成果之一，立项编号是CDDB21463。