基于生本理念的高中体育分层教学分析

郑建荣

摘 要：教育作为稳步国家发展中的基础力量，它将直接关系到国家未来的发展走向。近几年，国家对教育事业愈加重视，并对此作出了一系列的政策扶持。按照目前国内外的发展形势，我国把全面深化改革作为总目标，在教育行业展开了一系列改革，如“双减”政策，要求减少中小學生的课业负担和校外辅导，目的就是让学生把握好校内生活，在课堂上做到有效学习，同时，一定程度上缓解学生的学习负担。国家、政府、学校、个人各方共同努力，以保证国家教育事业呈正向发展。

关键词：体育 高中生 分层教学 生本理念 可行性

随着教育改革工作的不断推进，如何保障学生的全面素质教育成了比较尖锐的问题。全面发展要求学生不再是单一课程拔尖，而是德、智、体、美、劳多向发展。在面对繁杂的作业负担时，学生的体力、精力经常跟不上节奏，尤其是高中生。对于这种情况的出现，体育教师应该通过转变自己的教学方法，利用生本理念进行分层教学，充分做到以学生为主体，以兴趣为出发点，激发学生的体育运动的积极性，达到提高学生身体素质的目的。

1 高中体育下的生本理念

1.1 生本理念的含义

生本理念，要求教育以学生为主体，培养学生综合素质的全面发展，它作为中国教育事业所倡导的新教学理念，其核心以服务学生的发展为主，在学校内开展的教学活动，要做到因材施教，根据学生自身的实际作出课程上的修正。生本理念提出学生的教育不应该只局限于纯理论性的知识，教师应该尊重每个学生的独特性，教学过程不再只停留于课程内容上，而是了解学生学习掌握的实际情况，改变原有的统一考试模式，开展相对应的各科分考。

生本理念下的教学活动，需要任课教师不断进行教学方法和模式上的突破，根据学生某一阶段的学习状态引导性教学，在教材知识掌握的过程中了解到更深层次的意义，从而达到一定的影响效果。这种理念的出现，一方面能够促进学生的综合发展，另一方面能够提高教师的教学质量和效率。由于生本理念要求教学过程中不再纯理论化，学生能够有更多的机会发展自身的德育、美育、体育等，对教育发展的促进作用则更为明显。生本理念下把课堂交给学生，让学生在教师引导下提升对学习的主动性，增强知识掌握的信息，进而达到各项素质全面发展的效果。

1.2 高中教育中的生本理念

强健的身体是学生学习和生活的前提，素质教育的背景下，体育课程是教育实施的基础，学校在学科教育时应以学生的健康为原则，锻炼学生的忍耐力，开展合理的、有效的教育活动。根据高中学生对体育课喜爱程度的问卷调查显示，大多数学生对体育课的热情并不高，出现这种情况的根本原因在于教师。传统的体育课程，大多都以跑步、蛙跳、接力赛等形式出现，以学生在项目中的完成情况作为唯一标准，便会出现身体素质好的同学轻而易举地完成，身体素质差的同学即使努力也很难达到要求的情况，久而久之，学生对体育课的参与度越来越低。

想要改变这种现状，体育教师应该制定科学的教学目标，了解学生的身体状况，开展有针对性的教学课程。按照生本理念的教育概念，教学活动应当以学生为主，科学合理的进行针对性教育，这就要求教师的教学活动灵活多变。比如，对于身体素质较好的学生，可以加大技能训练的难度，灵活多变的开展新技能训练;对于身体素质较差的学生，需要有针对性的引导，耐心帮助学生对项目加以了解。这种分层式的教学可以在很大程度上提升教学的效率，让每个学生都能积极参与到体育活动之中。

2 高中体育中的分层教学

2.1 分层教学的含义

从学生的角度出发，分层教学要求教师的教学活动不能出现“一刀切”的情况，应当以不同的评价标准来衡量学生，如对掌握知识的能力、认知能力、动手能力、审美能力、体育素质、学习状态等，根据学生某个方面的差异，利用分组教学实施不同的教学课程，引导学生尽快掌握自己相对较弱的知识技能，慢慢调动其对学习的主动性。

受教育改革的影响，分层教学已逐渐成为中国教学活动的主流，应用形式大致分为三种：第一种是“定向培养”，国家为了更好地保障学生的受教育权利，在教育行业实施了定向教育政策，对于不爱理论知识但动手能力较强的学生，开展职业教育的继续培养。教师按照学生自身的需求开展双层式教学，对于基础能力较好的学生，给予较高的判定标准，增加学习上的难度，提高其对知识掌握的速度;对于基础能力相对较弱的学生，降低评判标准，合理地减轻理论知识上的难度，以便学生能尽快适应现在的学习节奏。第二种是“班内分组教学”，教师根据学生的学习状态和理论知识掌握程度分组教学，对于理论知识掌握程度较好的学生，加大问题的难度，刺激学生举一反三的能力，在有限的精力下掌握更深层次的知识;对于理论知识掌握较为困难的学生，给予帮助知识快速掌握的小技巧，使学生尽快补齐理论知识上的短板，巩固好所学的基础知识，在打好地基的情况下达到成绩提升的目的。第三种是“走班式教学”，教师根据学生对某项课程的认知能力和学习能力作为标准，给予学生在学习上的指导。学生依据自身各科的掌握程度，选出自己相对擅长的科目，选择适合自己的班级，这种教学模式在高三学段应用最为广泛。

2.2 高中体育中的分层教学

高中生正处于即将面临人生“分水岭”的阶段，学生自身的各项发展尤为重要，体育课作为学生更好学习的基础，在教学课程中更应具备科学性。事实上，生本理念作为教育改革中的新观念，在实际的应用中仍有很多阻碍，部分体育教师并没有从根本上理解生本理念的奥义，很难调动学生对体育活动的热情。

高中体育教师在教学活动中，应该时刻把学生自身的需求作为前提，制定科学高效的教学计划，优化教学过程中的细节，对学生实施合理地分组，以学生的实际情况决定教学中的难度，尽可能保证每个学生对体育课的参与度。以排球教学为例，高中体育教师在课前应做好具体的教学目标，确保能够合理应对课堂上出现的突发状况。对于排球基础较差的学生，主要为其讲解基础性的知识，如基础动作、发球技巧等，对每个动作的讲解尽可能详细，鼓励学生多加练习，时刻关注学生练习中出现的问题，及时给予帮助和修改;对于排球基础较好的学生，可以适当地增加在传球技巧上的难度，让学生在传球上学会以变治变，同时，为学生讲解更为复杂的排球知识，让学生能够做到理论与实践衔接，从而有更高层次的发展。

2.3 高中体育教学的“三步走”

现阶段，高中学生面临较多的课业负担和压力，对于体育课堂活动的积极性和参与性较低，为贯彻落实现代化教育教学理念，高中阶段的体育教学活动必须遵循“三步走”战略。第一，明确当下的教学目标和教学内容，制定科学、合理的教学方案和流程，從不同的角度分析学生的学习技能和认知能力，深入了解和研究学生的特性和共性，有选择地完善和优化分层教学手段和教学模式。对于学习能力较好的学生，给予更高的标准和要求，对于掌握知识较为缓慢的学生，予以更细致的指导和帮助，减少学生个体之间的差距，保证学生各项能力不同程度的发展与提升。第二，确定教学的每一过程和阶段。体育课程作为提升学生身体素质的基础学科，对其他科目的顺利实施有着极为重要的作用。为确保学生各项能力的全面优化，高中阶段的体育教学必须时刻保持具体问题具体分析的教学理念，坚持以培养学生的体育素养为目标，借助分层教学挖掘学生内在的能力和思维，依据学生的基本情况和学习规律，清晰每一环节、每一阶段的教学步骤，着重注意学生基本的动作要领和参与度。通过相对完善的教学纲要，让每一学生能够掌握符合自身特点的体育技巧，实现学生主体地位的全面发挥。第三，采用公平、公正、公开的教学评价。在高中阶段的教学活动中，体育教师应依据每个学生成长环境和身体素质的差异，制定完善的评价机制和评价标准，以学生的主体地位为基础，开展有针对性的教学活动。在各种体育活动开始前，教师应以身作则发挥示范作用，引导和鼓励学生对该运动进行练习和改进，不断提升学生的整体水平和体育技能，增强学生的成就感和自信心。

3 生本理念下高中体育中分层教学的要求

3.1 分层教学的方式

由于高中学生对体育课程的热情度不高，教师在授课时应改变原有的教学目标开展分层教学，以生本理念为准绳开展教学活动。第一，按照学生知识和学习能力的高低，制定分层教学目标，有针对性地对学生开展体育锻炼;第二，在教学过程中，给予学生充足的自由，根据学生的状态和实际情况分层教学，最大程度的因材施教，进而让学生更好地在体育课程中释放压力;第三，在课程结束时，对学生要进行分层式评价，以鼓励为主，加强学生的信心和学习的积极性，从而促进学生身体和心理的双向发展。

3.2 分层教学的要求

分层教学作为提高学生学习效率的有效措施之一，在应用过程中需要符合以下的几个要求：第一，分层教学的开展需要具备多元化，教学活动不能只停留在对身体素质的教学，还要关注学生自身的心理健康、学习兴趣、知识水平等，给与学生最充分的尊重，激发学生的兴趣，尽量保证整个教学活动具备多样性。第二，教学过程中教师要“眼观六路、耳听八方”，对学生活动中遇到的问题及时解决，正确评判学生对体育活动掌握的真实情况，严格遵守教学目标和内容，确保教学中的测评足够完善，从而引导学生得到更好发展。第三，教师在教学过程中应做到“因材施教”，这一条也是提高学生学习状态的重中之重。在教学过程中，教师需要充分了解学生的学习情况，理解学生之间存在的差异，对每个学生出现的问题做到“对症下药”，尊重学生的个性发展，积极挖掘学生的潜在能力，正视学生的优点与缺点，争取扬长避短达到促进学生发展的效果。第四，高中体育教学活动必须遵循层次性和整体性原则，细致分析和研究学生在体育课堂学习中的问题和困境，尊重和理解学生的个性，借助简单的体育活动了解学生的身体素质水平。按照学生的实际需求以及教学内容和目标，制定科学的教学分层设计，确保分层教学活动的层次和全面，积极挖掘学生的闪光点和潜能。同时，定期对学生的学习成果仅从测评和考察，帮助学生了解实际的体育能力。第五，适用性原则。世界上没有相同的两片树叶，高中教师在开展体育活动时，应注重学生之间的客观差异，本着培养学生的原则，不断完善教学的流程和内容，保证教学计划的适用性，使其能够真正帮助学生提升体育方面的综合实力。

4 分层教学的可行性

4.1 学生角度

分层教学模式最大的特点是自主选择，学生按照自己的兴趣爱好，自主选择适合的课程，以自己的实际情况为前提，构建适合自身的发展框架，从而找到未来想要的发展方向。学生选择自己想要的课程，能够在一定程度上调动学习的积极性。除此之外，分层教学还利于增强学生的竞争意识，有压力才会有动力。伴随着学习成绩的不断提高，学生的自信将会与日俱增。一旦学生尝到学习带来的乐趣，便可以时刻保持一种积极向上的心理状态，即使面对繁重的作业压力，也能以正确的方式处理。另外，在倡导注重学生核心素养的时代，高中体育教学活动中的分层教学，能够及时和掌握教育的发展趋势，明确学生的喜好，有针对性的增加教学活动中的趣味元素，让学生充分了解自身所具备的特殊技能和兴趣爱好，引导学生提升对体育课程的热情，培养其自主锻炼的习惯和意识，进而逐步形成良好的锻炼习惯和身体素养，对于体育核心素养的养成大有裨益。

4.2 教师角度

分层教学除了对学生有积极的影响之外，对教师的发展也会起到促进的作用。在分层教学的过程中，教师需要面临各个层次的学生，在备课时为了适应学生的不同状态，教学内容和目标应作出多重改变。教师需具有扎实的专业知识，以及多元化的教学技巧，只有具备这些能力，在教课途中才能得心应手，制定符合学生兴趣发展和学习、认知水平的训练方案和体育教学流程。通过与学生的互动和交流，深入了解学生的体育爱好和日常锻炼次数，利用现代化教学手段，为学生提供个性化的教学服务，激励学生的体育意识和锻炼动力，依据学生的体质特性全面落实生本理念，为学生树立健康的运动思维。因此，从某种程度上讲，分层教学对教师的教学水平和能力会有一定的提高。

5 结语

其实，分层教学这个理论与孔子“因材施教”的主张不谋而合，早在几千年前，孔子就意识到每个学生之间掌握知识的差异，进而提出“因材施教”的主张，后世的思想家和教育家继承其思想并继续发展，如宋朝的张载提出“教人至难，必尽人之材”，强调教师因材施教对学生的影响。后来经过不断的优化，直到二十世纪九十年代末，分层教学成了国家教育事业中的重要理念，最大程度促进学生各项技能的全面发展。

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