简述中职英语教学中项目教学法的应用

摘 要：近年来，教育教学改革的步伐明显加快，生源分流成为教育改革的具体措施之一。为快速培养技能型人才和高素质劳动者，中职教育水平的提高逐渐成为教育教学改革中备受关注的课题。但目前的中职教育现状不容乐观，学生受教育程度不高、教师教学质量偏低、教学目标不明确等都造成中职教育的成效不显著。基于此，本文从中职英语教学的角度出发，针对项目教学法提出具体应用策略。

关键词：中职英语;英语教学;项目教学法

作者简介：曾真（1988.09-），女，汉族，福建莆田人，莆田职业技术学校，助理讲师，研究方向：中职英语。

中职教育是职业教育的重要组成部分。中职教育旨在培养技能型人才和高素质劳动者，所有科目的学习都指向将来的实际运用，英语科目因其较强的实践性而成为中职教育阶段不能忽视的学科。经历过基础教育阶段的学生，对于英语并不陌生，但是由于基础教育阶段的学习能力较弱，从思想中还没有认识到英语学科的重要性，单纯地只将英语作为一门学科知识，忽视了英语在现实生活中的应用价值。

一、中职英语教学现状

（一）生源文化水平偏低

设立中等职业教育的初衷是通过三年的学习培养符合社会需求的技能型人才，使初中毕业生或者有同等学力的成年人快速地从学生身份过渡到劳动者身份，更直接地从事实践性和专业性强的工作。但是现在进入中职院校的学生普遍学习成绩较差，几乎对学习没有任何兴趣，更不用说自主学习能力。这些学生的基础知识不牢固，没有自主学习意识，尚未认识到学习的真正意义，这对中职教育的开展造成了很大阻碍。

（二）教师教学水平偏弱，整体教学效果不佳

中职教师的入职门槛普遍偏低。英语学科的教学涉及听说读写，中职英语教师若不能将这些学习单项融合在一起，那么学生在课堂上基本学不到有用的知识。其次，中职教师的学历、教育技能以及教育思维无法满足中职教育的需要。中职教育作为教育体系中比较特殊的一个环节，面对的是基础知识薄弱、学习能力差、甚至已经放弃学习的学生，因此在教学中更需要讲究技巧。而不少中职教师对于教学的掌控力度偏弱，容易造成课堂教学效果较差的现象。如果在教师的教育思维上无法得到有效的改善，那么中职教育教学的效果就较难提升。

（三）教学目标不明确

无论处在哪个教育阶段，教学目标明确是具有指导意义的。小学阶段的教学目标在于培养学生德、智、体、美、劳全面发展，中学教育则是在小学教育的基础上促进学生身心的全面发展。而在中职教育阶段，直接对应的是高素质的技能型人才培养，除了基础知识需要有明显的提升，更需要在专业技能上有深层次的收获和造诣。

当前，中职教育阶段的英语学科教学还停留在简单的单词、句型、语法等基础内容，没有在实际应用中去理解和实践。教师在课堂上不知道学生需要学什么，也不了解學生的专业水平;学生也不知道自己想学什么，十分迷茫。中职教育以学生为中心，一切从实践出发，学生将所学内容在日常生活、工作中运用得当即可。正是由于教师在教学中不注重教学目标，使得整个教学过程无法形成闭环，导致教师和学生间形成互不沟通的氛围。没有目标和目的的学习，既无法制订相应有效的学习方案，更无法根据学生的具体情况针对性地提高学生的学习质量。

二、项目教学法对于中职英语教学的重要意义

项目教学法是以行为为导向的教学方法。该方法将学习内容融入项目之中，经过前期准备、中期实施、后期反思的过程，让学生在亲自参与和主导情况下，不仅构建了良好的课堂教学环境，也让学生在项目中发掘自身的优点，促进学生自主学习能力的提高。

（一）有利于提高中职学生的学习兴趣

中职学生对于学习的热情不高，有混日子的想法。教师在优化教学方案的同时，利用项目教学法，把英语的听说读写能力融入项目实践中，学生通过项目的筹划、准备、实施、结论反思等流程，多方位运用英语知识将整个项目完整地运作下来。在这个过程中，学生不再是被动地接受，而是主动地参与，身边有教师的指导，并不用顾虑项目中的疑难点，因此学生在这种开放式的教学模式中很容易激发出学习积极性以及学习参与度，一旦学习参与度得到提升，学生的自主学习能力和动力也就逐步加强，从而提高课堂教学质量。

（二）有利于提升中职教师的教学水平

项目教学法是一个注重参与的教学方法，该方法需要教师和学生的积极参与和高度配合。教学过程中，教师并不是主角，而是整个项目的负责人，对项目进行整体掌控。课堂学习中，学生是先教后学，而在项目教学法中，学生是先学后教。每一个步骤环节，教师不会先给出具体的操作方法，而是由学生自主探索和研究，但是教师又不能完全脱离项目而独立存在。所以项目教学法不仅能促进学生自主学习能力的提升，也有利于教师对教学进程的把控，在师生间的互动中，教师有效地提升了教学水平。

（三）有利于保证中职英语教学的质量

不少学生进入中职院校后，已经没有了从前的学习热情，对中职课堂教学根本没有兴趣。教师应针对学生的实际情况，把项目教学利用起来，让学生模拟实际工作中的项目运作，从制订计划开始，面对项目运行中的各种难题，最后再针对项目作反思和总结。一个完整项目流程进行下来，情景式的互动让学生把英语的听说读写技能都加以运用，教学效果也能够提升。

项目教学中，学生作为项目的主要参与者，会扮演各种各样的角色，有可能是公司的财务人员，或者客户方代表，也有可能是销售客服。不同的角色使得学生需要用到不同领域的专业词汇，当学生进入角色的时候，就不得不为自己此刻的身份做好充分的准备，即便是边学边用也乐在其中。兴趣是最好的老师，一旦学生在项目中感受到英语知识的实际作用，便会督促自己投入其中。有了学生和教师的相互配合以及主动积极的学习态度，项目教学法在课堂教学中的意义也就体现出来了。

三、中职英语教学中项目教学法的具体应用策略

（一）制订明确的项目教学目标和计划

中职教育的教学效果得不到明显提升，一个重要的原因就是教学目标和计划的缺失。由于中职教育阶段的特殊性，教师和学生的教学、学习重心都没有在课堂上，因此应注重教学目标和计划的制定和实施。

项目教学法的运用，需要教师在安排项目前对整个项目有清晰的了解，如项目的步骤、每个步骤的具体细则，以及每个步骤需要多少人参与、每个人的职责是什么等。整个项目的运行都是围绕英语教学进行的，最终的目的就是让学生在项目运行过程中把英语口语交流、英语语法运用以及英语句式搭配能够融会贯通，运用得当。教学目的明确之后，教师可以根据学生个体的实际情况，分配给学生不同的项目任务以及资料，让学生全面了解项目的大致流程安排，规定在项目运行过程中需要全程用英语交流，难以理解或解决的时候可以求助教师，如果有其他难处也可以先放一放，等整个项目完成后再进行反思和改进。

有了详细的教学目标和教学进度计划，项目教学法的应用就有了一个良好的开端，学生的学习兴趣会被激发。学生会融入项目角色中后，看似艰难的全程英语交流也会日益简单，从而使学生在寓教于乐中灵活地运用所学知识。

（二）落实项目教学步骤

项目教学法和情景式教学有异曲同工之妙，把教学场景通过一个项目或者一个情景表现出来，让学生置身其中，在模拟场景中运用不同领域的专业英语进行交流，不仅使学生在英语学科层面有所提升，也可以让学生在项目教学中体会某职业工作者的工作内容。

学生在中职教学课堂，不仅要学习将来运用到工作中的专业知识，还需要对未来就业做好充分的准备。注重实践是中职教育的一个侧重点，比如在项目教学中，项目有可能是一个公司的生产销售流程，包含原材料环节、生产环节、销售环节、回款环节、售后环节等。学生在做好前期对项目全过程的了解后，正式进入项目的每个环节，学生需要按照项目实际情况扮演好每个环节自己所对应的角色。从最基本的英语交流，到项目实施进度的把握，以及销售情况的总结、客户反馈意见的收集等。整个项目运作下来，一方面扩充了学生的词汇量，另一方面也锻炼了学生独自处理问题的能力。只有当学生作为主体，亲自参与其中，把每一个具体细节做到位，才能体会项目教学的乐趣，才能学有所获。

（三）项目教学的反思和改进

教师带领学生完成项目教学，虽然在项目运行过程中教师会给予指导或者答疑，但作为主体的学生还是会出现一些失误。学生经历了整个项目，在学习兴趣和学习参与感逐渐提升的同时，需要趁热打铁的对项目流程进行复盘和反思。反思的不是项目中为什么销售完成率没有提高等技术性问题，而是自身在运用英语交流时出现的错误，比如专业性词汇量不够、语句前后不通顺、个别词汇运用不合理以及语法错误等。

教师在总结时可以根据学生在项目中的表现提出自己的意见或建议，但是项目教学到反思这一步还没有画上句号，学生始终是项目教学法的主体，最后还是需要学生自己对项目流程进行总结和反思，包括反思项目中的疑难点、易错点、收益点等。学生只有从自身出发，发现自己的优劣点，才能进行行之有效的改进。学生做好项目的总结和改进才算是整个项目教学的完成。教師在完成时可以和学生进行更深层次的探索，不仅限于对学生的改进，也可以请学生对项目本身提出建设性意见，以期在后续的教学中更进一步完善，并提高教学质量。

四、结语

项目教学法从实践出发，立足于英语基础知识，用最简单直接的教学形式让学生在自主学习中体会英语的应用价值，从而帮助学生从根本上解决学习的难题和困境。在帮助学生提高学习效率的同时，还能使学生提前体验职场节奏以及各行各业的工作流程，以便在将来更顺利地从事实际工作。同时也促进中职教师不断改进教学方法和方案，用科学有效的方式提升自身教学水平，提高课堂教学质量。

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