顺应新课程 研读新教材

张慧芳 赵军

初中英语“双新”课堂教学，即在顺应新课程、研读新教材基础上构建的新课堂中开展教学活动。受社会人才需求环境变化的影响，我国基础教育体制结构在近年来不断变化，对初中英语教学提出的新的要求，也为初中英语教材创造了新的条件。新课程、新教材逐渐成形，促使教师建构“双新”课堂，而在“双新”课堂上，面对知识结构与教学目标的变化，为更有效地向学生传授知识，教师应从新视角出发，探寻并应用教学新方法。

一、新课程、新教材影响下，初中英语课堂教学新变化

（一）新课程角度

当前，我国英语教育现状与社会人才需要仍存在一定距离。传统教学思维、方法与内容在不断影响初中英语教学，导致社会英语人才群体中，知识型人才比重远高于应用型人才比重，人才缺乏实践能力，对知识的吸收和应用较为单一，英语教学无法适应社会与时代的发展，改革势在必行，新课程改革由此展开。在新课程改革背景下，新课程标准被修订出来，并且指出，初中英语改革重点在于改变英语课程过分重视讲解语法和词汇的倾向，改变英语课程并未着力培养学生语言实际运用能力的教学倾向，要求从培养学生学习兴趣出发，突出教学整体性，开发多种课程资源，在课堂教学中采取多种活动途径，倡导学生以体验参与为主主动学习，发展学生综合语言运用能力，使学生在学习过程中形成积极的情感态度和良好的跨文化意识。由此可见，顺应新课程的初中英语课堂教学，应适当调整教学侧重点，重新设计整体教学目标，改变灌输式等单一的教学方法，重视学生课堂学习自主性、实践性，关心他们在学习与实践中的体验，将新思维、新手段、新内容应用起来，将新课堂构建起来。

（二）新教材角度

语言地道、语境充足、具有较强时代感、文化内涵丰富、话题螺旋上升、结构清晰、注重培养学生语言综合应用能力、注重对学生学习策略的培养，是冀教版初中英语新教材主要特点。例如，教材各板块的设计包括Think About It、Dig In、Culture Tip、Learning Tip、Hands on Activities、Protect等，旨在分别促进学生阅读课前热身、思考课文关键内容、分析课文文化背景差异并进行说明、理解课文知识点并进行解释、动手完成规定任务并掌握语言。此外，教材Let's Do It模块，对听、说、读、写训练任务展开了多元设计，其内容共同服务于单元课文主题，以技能训练为主，有利于学生语言技能的输入、内化、提升与应用。而Unit Review模块，对课堂巩固与评价内容进行了合理设计，紧扣单元主题，有助于师生巩固单元内容并对知识展开适当拓展。

由此可见，教师在应用冀教版初中英语教材进行课堂教学时，基于其完善、规范、实用的教材编排系统创造的便利条件，需建构结构合理、便教利学、内容充实、活动多样的课堂，充分发挥新教材作为重要教学资源的积极作用，灵活性、创造性地使用新教材，让学生在新课堂上从教材中获取更多有价值的知识、经验和技能。

二、新课程、新教材影响下，初中英语课堂教学新举措

（一）让“学”在“思”中发生

新课程视角下革新初中英语课堂教学方法，贯彻生本原则，教师通常会采用“让学引思”教学方法。学生在教师引导下将思考渗透在学习全过程中，能加深对英语知识的理解和掌握，从而在整体上增强学习效果。由此，思考在初中生英语综合学习中的重要性被体现了出来。教师立足新课程、新教材背景创新“双新”课堂教学方法，关注思考重要价值，可以采取“让思引学”手段，让学生对英语综合知识的学习在有效思考中发生，先启发学生思维，再传授学生知识。英语思维活跃，思考的关键能力提升，学生基于“双新”课堂的整体学习节奏将更加科学，教学效率与质量自然能够有所提高。但是，引发初中生“双新”课堂思考的方式不仅一种，这便说明，在“双新”课堂教学中让“学”在“思”中发生，教师可以变化多种“引思”形式。以冀教版初中英语新教材为例，具体如下。

1.利用We Will Learn教材模块，通过目标梳理引思引学

冀教版初中英语新教材每个单元页都设计了We Will Learn模块，将单元主要功能、语法以及句子结构陈列了出来，能够让学生一目了然地明确学习任务与目标。学生一旦在课堂学习中迅速地明确了学习目标与任务，便能更快速地调动主观学习能动性，并对知识展开合理的自主探究。因此，教师在立足新课程、新教材的“双新”课堂教学中，可以先利用新教材We Will Learn模块内容引发学生关于“单元学什么”的思考。

以冀教版新教材七年级上册Unit 2 Colours and Clothes为例，教材We Will Learn模块由以下几部分内容组成，清楚说明了学生在单元学习中需要掌握的语法、句型以及应该完成的任务。于是，为引发学生关于“学什么”的思考并以此促进学生对单元英语知识进行综合性学习，教师可以在“双新”课堂开展单元教学活动之前，将We Will Learn模块信息在多媒体中呈现出来，让学生对其展开阅读和思考，明确需要在基于“双新”课堂的学习中谈论颜色和服装，探究人称代词和主格代词，进行“你最喜欢的颜色是什么？”“这是谁的____吗？”等对话，参与“购物”情景活动，由此建立清晰的课堂学习目标，自主制订学习计划，促进教师“双新”课堂教学的展开，使自身英语学习意愿与自主能力更加符合新课标的期待。

2.利用趣味课堂情境，通过活跃氛围引思引学

新课程背景下，培养初中生对英语知识的学习兴趣是重要教学任务。作为学生自主学习的内在驱动力，兴趣通常会影响初中生在英语“双新”课堂上的自主学习与思考。所以，新课程、新教材下，初中英语教师在“双新”课堂引导学生思考与学习，可以创设趣味课堂情境，在课堂利用趣味情境营造轻松愉悦的教学氛围，将新教材知识以趣味形式展现，让学生对知识产生兴趣，从而产生思考热情与学习动力。

以冀教版新教材七年级上册Unit 4 Food and Restaurants Lesson 20 I Like the Supermarket！为例，教材知识主题与“supermarket”相關，而“超市购物”，几乎是每一名初中生都具备的生活经验，于是，教师可以在课堂通过多媒体播放国内一些大型超市的宣传短片，并在播放短片的同时提出问题What would you like to buy？Do you have a shopping list？What do the people in the text want to buy？Please guess！等。学生带着问题观看视频，根据视频中自己感兴趣的商品列出购物清单，思考用英语说出“我想买什么”的方法，为基于“双新”的课堂阅读和理解教材对话奠定基础。而在“多媒体情境+教师提问”中感受英语与汉语在表示不同信息时的差异，学生对英语表达规律会产生更浓厚的兴趣，能够让顺应新课程的“双新”课堂教学更进一步地实现“培养学生英语学习兴趣”的教学目标。

3.利用双向提问环节，通过问题互动引思引学

课堂互动是促进学生思考的有效手段，也是培养初中生英语思维能力的有效方法，能够为学生创造语用机会，并以此促进学生语用素养的发展。所以，教师一方面要立足“让思引学”目标，另一方面要提高培养初中生英语语用综合能力的有效性。教师在“双新”课堂教学中，可以巧设双向提问环节，利用双向提问中的问题互动引发学生对学习内容、语言运用的思考，让他们在疑问与思考成果的支持下展开高效学习。

以冀教版新教材七年级下册Unit 6 Seasons Lesson 33 Kim's Favourite Season为例，教师立足新教材、新课文，基于“双新”课堂开展阅读教学活动，可以促进新课程目标的实现，也可以激活学生阅读思维。教师可以在学生读课文之前通过媒体课件提问。

【问题链接】

Read the text freely，then give the answers to the questions on the screen：

Who is talking at the front of the class？

What season is Kim talking about？

How is the temperature is in this season？

What does Kim often wear？

How many bags do they pick the apples？

问题根据课文内容设计，学生带着问题阅读课文，在阅读中有意识、有目的地思考问题答案，学习动力更充足，自主阅读效果更积极。而且，以教师设计、提出的问题为启发，学生在课文阅读结束后，还可以根据自己在阅读中挖掘的信息、产生的疑问提出问题。比如，部分学生在阅读课文时注意到教材Culture Tip模块内关于“pie”的介绍，向教师提出What is pie？What are the differences between Chinese and foreign eating habits？等问题。于是，教师根据学生提问内容向其讲解中国与外国在饮食文化方面的差异，适当拓展课外内容，如介绍国外饮食文化的英语绘本，结合中外饮食文化差异考查学生阅读能力的中考阅读真题等，以此将“课文阅读”教学向“文化差异”教学方向延伸。学生在中外饮食文化的对比中形成跨文化意识，以英语为主的口语表达在答问题、提问题中展开，其口语表达能力得到提高，“双新”课堂英语学习收获增加，教师顺应新课程、研读新教材的初中英语新时期教学水平由此提升。

（二）让“写”在“读”中发生

顺应新课程、研读新教材，要让“双新”课堂教学具有培养学生综合语言应用能力的作用，写作是重要过程。学生在写作中用英语建构文章，不断输出关于教材课文主题的理解、输出对英语语用的理解，其综合语言应用能力自然而然可以提升至新的层次。而想要在写作中进行准确的表达，学生需要积累丰富的词汇、掌握正确的语法和句型知识。对此，阅读能够发挥积极作用。因此，“双新”初中英语课堂上，教师可以让写作教学活动在阅读教学活动中发生，基于阅读教学指导学生写作，构建“读写一体”的教学机制，打破传统“读写分离”的教学思维定式。

以冀教版新教材七年级下册Unit 3 School Life Lesson 16 We Are with You！为例，“双新”课堂上，教师可以先启发学生阅读课文，让学生根据课文插图和内容总结Jason Glen在开学第一天与家人遭受意外并接受教师和同学们的帮助的故事，提取课文重要词汇和语言知识，如many students brought clothes and food from their homes等。随后，指导学生对所提取语句展开仿写，设定“帮助他人”故事背景，鼓励学生根据自身帮助他人的经验，围绕“brought sth from…to…”进行造句。当学生通过语句仿写提升一定语用能力，教师可立足新教材Let's Do It模块4 Imagine you work for a company that helps poor children.What will you do for them？设计主题写作活动，让学生想象帮助贫困孩童的方法，并将其写下来，培养学生的善良品质，在“以读促写”中渗透“乐于助人”德育思想，让“双新”课堂教学实现新课程“使学生形成良好情感态度”的教育目标。此外，教师也可以在Let's Do It写作任务启发设计读后续写、课文改写等活动，组织学生围绕课文内容展开多元写作。学生在写作中，可以强化阅读学习效果，积累读后续写、主题写作等经验，在书面表达中落实对英语的综合应用，全面提升语用技能，增强知识输出水平，使“双新”课堂教学形式与成果符合新课程要求、体现新教材作用。

（三）让评价在复习任务中展开

传统初中英语课堂教学存在复习不及时问题，影响了学生对知识的整体吸收和应用，而冀教版新教材Unit Review模块的设计，为师生在课堂学习中规避此问题创造了便利条件。于是，顺应新课程的“突出教学整体性”要求用好新教材，教师在“双新”课堂上，可以利用Unit Review模块指导学生复习课堂知识，并根据学生在Unit Review模块中完成学习任务的不同表现评价学生的学习情况。

以冀教版新教材九年级全册Unit 5 Look into Science为例，指向单元复习的“双新”课堂上，教师分别利用新教材Unit Review模块内Fill in the blanks with the correct forms of the words in the box、Leasing and Speaking等任务指导学生复习单元所学词汇、语法、口语交际知识，同时利用Self-Evaluation任务指导学生进行自主形成性评价。而后，根据学生的上述表現总结、评价学生学情，铺设紧密联系新中考真题的随堂作业任务，使学生在巩固课内知识后进行强化学习，熟知新中考英语题型特点与答题规律，为迎接新中考做出充足的准备。

三、结语

总而言之，新课程改革造就了初中英语教学的新变化，教师要想让新时期的初中英语课堂教学取得更良好的结果，必须顺应新课程，研读新教材，构建“双新”课堂，重视对学生英语综合语言运用能力的培养。而要想让“双新”课堂充分发挥教育功能，必须转变教学视角，探索“双新”课堂教学新方法。以上教学策略与方法，均有望提高初中英语“双新”课堂教学效率、促进学生语用综合素养的发展，初中英语教师可以在“双新”课堂对这些策略展开创新应用和完善，合力进行更加高效的初中英语“双新”课堂教学。

（左毓红）