统编版初中历史教科书课文辅助栏目教学应用研究

康晓琴

历史作为一门人文社会以及文化综述的基础性课程，随着我国教学改革进程的推进以及新课程的创新内部结构的规划，其重要性逐日显现，受到了极大的重视。而统编版的初中历史教科书也慢慢成为课程改革以及多元化学习的向导，帮助学生增强自身能力的同时，形成更加稳定、系统的教学格局。最近几年，我国传统的教学模式受到相关政策的影响发生了极大的变化，尤其是历史课程，课本中的关键内容以及辅助内容均得到了研究和改进。

在编制的过程中，还构建了历史教科书课文辅助栏目这一环节，更为细致地阐述 “相关史事”，增加课堂的趣味性，而辅助栏目的增加一定程度上扩大了教学的范围，成为历史教学的关键“学材”。因此，对统编版初中历史教科书课文辅助栏目应用进行分析和研究。结合真实的教学环境，构建贴合实际的应用流程和结构，对存在的部分问题和教学缺陷作出处理，进而以更加高效的教学方式实现预期的教学目标。

一、课文辅助栏目的多维度内容归类

（一）内容基本情况

受到我国传统教学模式的影响，初中统编版的历史教科书内容相对较为限制，内容上通常也比较固定，因此，课文辅助栏目的对应内容也是如此。这种形式虽然可以帮助学生厘清学习的思路，并掌握历史的进程，但是在实际学习的过程中，对学生的思维逻辑也是一种限制。此外，历史教科书辅助栏目中的内容也过于限制。辅助栏目通常是对历史事件进行延伸与扩展的一个区域，一定程度上可以进一步提升学生的学习兴趣，而现如今的辅助栏目增设的内容基本为史实讲解、古文解析等，失去了原本设置辅助栏目的初始含义。

（二）内容分类

这部分主要可以将历史课文辅助栏目的内容划定为以下几种，分别是：导言、相关史事、古文解析、史料辅助说明以及典故延伸。不同的内容会搭配对应的课程内容来使用，最终产生的教學效果更佳。首先是导言，这部分主要是对历史教科书中单章节内容的引导与简述，起到一定的辅助导向作用。历史导言一般会对历史事件发生的背景进行简述。接下来是相关史事。这一类内容一般是开篇介绍关联历史事件的。通常会以一个与主讲有联系的历史故事呈现出另一个历史故事，形成较强的逻辑性，这样在学生实际学习的过程中，历史链条会更加清晰明了。古文解析的辅助内容应用范围相对较广泛，在教学历史的过程中，常常会进行古诗文或者文言文的讲解，此时的历史书辅助栏目便会对部分的生僻字或者繁体字作出注释、解释，以帮助学生更好地理解文章含义。史料辅助说明与典故延伸的应用方向大概一致，通常被较多地应用在叙述式、纪实式历史课文的教学之中，其主要作用是对课本上的内容进行补充以及史料延伸，帮助学生形成更加清晰的历史学习结构，提升整体的学习效果。

二、可行性应用路径分析

（一）应用路径

这部分主要是可以划定为以下几个部分：文字形式和图文结合两种路径。一般情况下，文字形式路径是较为常用的，对历史教科书中的“相关史事”进行更为细致地阐述，以一些典型、简短、浅显易懂的现代化文字对书中的历史材料进行综述，以此来进一步提升学生的整体阅读能力和理解能力。但是由于历史课文辅助栏目的篇幅有限，一般需要控制在70～200字之间，这样可以确保历史课文的篇幅处于较为均衡的状态。在实际应用的过程中，历史教科书中的课文虽然单一，但是加上课文辅助栏目的解释，可以将部分文章翻译得浅显易懂，一定程度上也可以锻炼学生对知识的理解能力以及逻辑思维能力。不仅如此，文字形式还展现在生僻字的注释之上。历史课本中的文言文篇幅相对较多，部分的生僻字以及繁体字学生在识别起来会存在一定的问题，此时，课文辅助栏目便会对重点的生僻字或者繁体字进行解释，便于学生更加全面地理解和掌握历史课本上的知识点，从而适当地降低学习、阅读的难度。

而图文结合式则是一种更加细致化、高效的辅助栏目应用路径，与基础的文字形式不同的是，图文结合的课文辅助栏目相对更加灵活、立体，这种形式主要作用于历史事件等课文的教学。以图文搭配的形式来叙述历史故事，在这个过程中，学生不仅可以学习到基础性的历史知识，通过图片还可以了解到对应的历史状态，增加整体的印象。其实，图片在教学活动中也是一项极为珍贵的教学资源。一定程度上具有文字所不具备的种种优势。所以，图文结合的应用路径可以使用历史事件更加具体化、形象化。能更好地将图片与历史事件融合在一起，更具感染力，在美观的同时，还增加了课文的趣味性、生动性。

（二）可行性

通常情况下，历史教科书课文辅助栏目的应用是较为普遍的，随着教学改革进程的推进以及课本的修改、调整，部分的历史教学形式以及辅助栏目均不具有预期的教学效果，因此，需要对相关的可行性进行分析与研究。与传统的教学模式相比，本文增加的课文辅助栏目的应用其实一定程度上扩大了教学的范围，也有利于学生学习方式的创新与调整。另外，无论是文字形式还是图文结合的辅助栏目，均会帮助学生进一步理解历史教科书中课文的学习，以更加立体化、多元化的方式加深学习者的印象，同时在这个过程中，还可以锻炼学生的逻辑思维能力以及独立处理问题的能力，一举两得。另外，课文栏目的设置还具有增强学习趣味性的作用，不仅可以开阔学生的历史视野，而且容量恰当，更加有助于师生进一步了解历史过程以及细节，起到了画龙点睛的效果，因此，经过上述的分析与研究，可以确定历史教科书课文辅助栏目的设定具有较强的可行性。

三、课堂教学应用方式例谈

（一）讲述式

所谓讲述式，主要是针对基础知识、理论知识较多历史课程进行应用的。同时，教科书课文辅助栏目也多以文字形式为主。这部分主要是因为一些历史课文对于史料或者纪实历史事件的记录涉及较少，另外，对历史人物的描述方式也多以文字的形式展开，在这样的情况下，历史教科书课文辅助栏目主要会被应用在历史人物信息的补充、扩展上。整个课堂以教师讲述为主要的学习方式，学生为知识的接受者。

讲述式的栏目应用相对较为单一，学生对历史资料以及相关知识的接触面较小，而辅助栏目自身所发挥的作用也受到了极大限制，部分学校无法达到预期的历史教学效果。但是从另一个角度来看，部分学校无法达到预期的教历史教学效果。辅助栏目的应用对基础知识的巩固以及历史学习链条的延伸是具有一定的作用的，可以在复杂的历史学习中，帮助学生厘清思路，找寻主要的学习方向，提升理论知识的整体学习效果。

（二）自主阅读式

与讲述式课文辅助栏目不同的是，自主阅读式的辅助栏目的应用更加偏重于学生的自主学习。学生可以将课文辅助栏目作为课堂学习的一个引导方向，以此来展开相关的历史学习。不仅如此，自主阅读式的辅助栏目还可以作为新课的开端。教师在教学之前需要结合对应的教学计划，精心设计好每一节课的新课导入栏目。需要注意的是，由于所针对的是统编版的初中历史教科书，在应用的过程中也需要考虑到初中生的特性，增加课文整体的故事性和趣味性，这也是吸引学生学习必不可少的一项条件。自主阅读式栏目中，基本史实类型以及历史故事类型相对较多，更加适合初中生的学习。举例来说：“焚书坑儒”的典故便可以在课文辅助栏目中进行“焚书坑儒”事件背景的相关讲述，以此作为引导、铺垫，学生通过自主阅读导入材料，来引发思考，激发学生的学习兴趣，为后续的深入学习奠定基础。

（三）合作探究式

合作式探究所涉及的范围相对较广，在历史课程的教学活动中，传统的以教师为核心的教学方式已经不再是应用于教学改革后的体制，所以需要进行模式的创新与优化，合作探究便是最为经典的一种。这种方式打破了传统教学模式的束缚，形成了更加全面、多元化的学习形式，在历史教学的课程之中，一般会在合作探究栏目中设定一些与历史事件相关的延伸问题，以此来引发学生的思考，在大纲教学的范围内，帮助学生进行知识延伸，在解决问题的同时，也锻炼了学生独立解决问题的能力，严密思维逻辑，形成更加稳定的学习效果。

（四）自主探究式

由于历史课程自身的特殊性质，每一个章节之间均具有较大的关联性，所以，在学习的过程中，课文辅助栏目的设定也会依据关联进行开展，这种方式虽然可以确保学生产生一条完整的历史知识链条，但是对部分延伸内容的掌握程度较低。以自主探究作为学习的模式，在课文辅助栏目中设定探究的问题，引导学生在课本知识的基础之上进行更为深层次的学习与思考，同时，结合史料简述，由学生自行探究各个历史事件之间存在的关系，事半功倍。但是需要注意的是，自主探究式的课文附注栏目编制一般需要经设定的问题控制在合理的范围之内，保证学生经过思考可以解决，切忌设置难度过高的问题，否则会打击学生的学习积极性，不利于自主探究。

（五）巩固式

巩固版块的运用策略主要阐释如何运用课中和课后的思考题，主要包括问题思考、材料研读和课后活动三大栏目。不管课中的问题思考还是材料研读，都是针对某部分重点只是来设计问题的，是为了更好地强化巩固该重点知识，而课后活动的思考题内容丰富形式多样，既有对整篇课文的知识进行检测和巩固，更有立足于知识来发散学生的思维，培养学生在学历史的过程中听、说、读、写的能力。针对课中问题和课后问题的着重点不一样，我们选择不同的教学策略。

课中思考题的设置主要包括“问题思考”和“材料研读”栏目，其中“问题思考”栏目设置目的不仅仅是单纯地巩固相应的历史知识，也要让学生在学习的过程中培养学生历史思维能力。在时间充裕的情况下可以直接放在课堂中新课结束时当堂训练，这样能适时检测学生对本课知识的掌握程度，巩固相关的重点知识。在时间有限的情况下，可以让学生在课下认真完成，让学生在上课之时进行检查评价。

（六）阐述式

阐述版块在整个统编版初中历史教科书课文辅助栏目中占有较多栏目，主要有“页下脚注”“相关史实”“人物扫描”“图像图表”“知识拓展”。這些栏目的设置目的就是为了阐述某些重难点知识，帮助学生学习和思考，深化理解重要内容。由于各栏目的呈现方式和侧重点不一样，必须根据各自的特点采取针对性的运用策略。

在新课讲授的过程中，难免会遇到一些学生不易理解的重要名词，需要教师及时加以解释。特别是页下脚注的名词，上文笔者论述到页下脚注主要对专有名词、人物人名、地名区域三大方面做解释，教师在教学中直接给学生讲解清楚，方便学生快速理解相应的内容。教师在讲解过程中为凸显某件重要的历史事件可以生动地讲述事件的经过，以强化知识的重要性。然后在教科书中选取人物基本是在中国历史上较为重要的人物，在书中一般以人物肖像图出现，或者以人物肖像图搭配“人物扫描”栏目一起出现，有些“行管史实”栏目也有介绍相关历史人物的事迹。另可以采用图表的形式直接对相关历史事物和历史信息进行表述，针对统编版初中历史教科书中的图片主要采用地图和实物图与表格结合的方式。对中学历史教科书上面的图片选择，一定要经过千挑万选、深思熟虑之后最终呈现在课本上的，而且就图片本身而言，可靠性、可信任性是极高的。虽然在统编版初中历史教科书中几乎每一页都使用了插图，但插图的使用不仅是增加学生的兴趣，还是对当时历史事件发生的背景或者重要知识点。

四、结语

综上，本文对统编版初中历史教科书课文辅助栏目的应用进行了论述。与传统的历史教学模式对比，本文所构建的课文辅助栏目应用教学模式相对更加灵活全面，对应用中存在的问题也可以细致解决，从多个方向实现应用教学，提升整体的教学效果，为后续的创新奠定基础条件。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“统编版初中历史教科书课文辅助栏目教学应用研究”（课题编号：GS[2020]GHB1314）的研究成果。

（宋行军）