STEAM教育理念下小学综合实践活动课程的开展

殷慧

综合实践活动课程是小学教育体系中一个十分重要的组成部分，对培养学生的综合素质有着关键性作用。新课程改革的不断推进对综合实践活动教学目标的要求也越来越高，为此，对活动课程的改革也越来越迫切。传统的教育理念和教学方法已经不能满足当前核心素养的教育要求，对此，教师可以把STEAM教育理念融入其中，并根据小学生当前的发展特点和心理特征创设出更新颖、更科学的教学方法，从而真正提升他们的综合素养。本文根据小学生的特点，探究在STEAM教育理念下改进小学生综合实践活动课程的有效策略。

一、STEAM教育理念与综合实践活动课程概述

（一）STEAM教育理念

STEAM教育理念其实是从STEM教育观念发展而来的。在1986年美国国家科学基金会上，美国人首次提出了要把科学、技术、工程、数学四个领域的知识结合在一起开展教育活动。在此之后，美国的格雷特·亚克门教授所带领的团队又在STEM教育理念的基础上增加了艺术这门学科，并最终形成了STEAM教育理念。综上所述，STEAM教育观念其实就是把科学、技术、工程、艺术、数学这五大类学科的知识整合在一起进行综合性教育。

STEAM教育与传统教育理念有着巨大的差别，它更加强调多学科之间的融合，积极打破了学科与学科之间的界限，并且，巧妙利用各种方式把它们结合在一起，使其形成了一个涵盖了多门学科知识的，具有较强综合性特点的教学模式。

当把STEAM教育理念融入我国的素养教育要求中时，它就不仅仅是五大学科的知识整合，还包括了与现实生活的融合，教师需要为学生创设更贴近日常生活的情境，或者把学生带入真实生活，让他们通过亲身体验、亲自探究等方式发现知识与生活之间的关系，并合理地把知识应用于现实问题中，进而有效提高小学生的综合素养和解决问题的能力。

（二）综合实践活动课程

在小学教育体系中，综合实践活动课程与其他的基础类课程并不相同，它突破了学科与学科之间的界限，并将其合理的整合在一起，最终形成了一个集实践性、实用性、合作性、活动性等特点于一身的综合性课程。在2001年的教育改革中，我国把综合实践活动作为了小学到高中这一期间同学们必修的一门课程，而教育界也因此对这门课程产生了更多的关注。在十几年教学改革与发展的过程中，综合实践活动课程积累了更丰富的教学经验，也拥有了更加科学的教学方法，对培养小学生全方面发展起到了有效的促进作用。特别是在2017年，教育部为了让综合实践活动课程发挥出更大的效用，对教学目标提出了更高的要求，要求教师能把教学内容与现实生活结合在一起，为学生开展生活化的教学活动，从而提升他们知识转化、知识应用的能力。

但是，随着社会的不断进步，以往的教育模式已经无法满足当前核心素养的教育要求，因此，教师就需要积极改变传统的教育观念，把STEAM教育理念巧妙融入其中，創新出更加新颖、更加科学的教育模式，以此来增强教学的实效性，使其成为能有效培养学生综合素质的跨学科实践性课程。

二、STEAM教育理念融入小学综合实践活动课程的意义

（一）有助于促进小学生全面发展

STEAM教育理念是把科学、技术、工程、艺术、数学五大领域的知识结合在一起开展教育活动，而这种教学思路与传统教育理念之间最明显的区别就在于它更加重视实践教学的过程，也更加注重在这一过程中是否对小学生进行了综合素养方面的培养。虽然STEAM教育理念是从国外引入的，但是经过近几年来的研究与磨合，它也越来越符合我国核心素养教育的环境，能完全适应当前新课程改革的教学要求，而这也是STEAM教育理念能快速得到大部分教师认可的原因。STEAM教育理念强调要合理地把五大学科内容进行交叉融合，使其形成一个有机的整体，并利用这种优势对小学生进行全方面的素养教育。由此可见，教师把STEAM教育理念融入小学综合实践活动课程中，可以有效促进学生的全面发展。

（二）有效推动核心素养教育发展

STEAM教育理念能快速帮助教师打破传统教育观念的束缚，勇于破除各学科之间的界限，通过联系实际的教学方式，对小学生进行综合素养方面的培养，并借此提升他们的创造性思维、发散性思维、逻辑性思维等各项思维能力。另外，小学综合实践活动课程也强调了要开展多学科融合教育，并通过创设真实的活动情境对学生进行全方位、综合性的教育，促进他们整体的发展。由此可见，这两者之间有着高度契合的教育目标和教学思路，教师把他们结合在一起开展课堂教学活动，能更好地满足当前核心素养的教育要求，从而真正提高学生的综合能力。

（三）有助于提高小学生主体地位

STEAM教育理念更加强调要从小学生的视角出发设计教学内容，并积极引导他们自动自觉地参与到课堂活动中，通过自主探索、自主发现、自主分析、自主交流等方式，巧妙地把数学、艺术、工程、技术、科学五大领域的学科知识实现融会贯通，并将其合理的应用于现实生活中，快速解决日常遇到的问题。由此可见，STEAM教育理念与综合实践活动课程的融合能有效增强课程的情境性、体验性、实用性、生成性，能真正满足小学生最基本、最真实的求知需求。同时，这种教育理念也能促使教师把主体地位还给学生，并为他们提供更多自主学习、自主探究的机会，教师在教学过程中会更加积极地引导学生自行找寻感兴趣的问题进行探索，并鼓励他们多与他人进行合作学习，从而有效提高小学生合作探究的能力，也使学生主体地位变得更加突出。

三、综合实践活动课程渗透STEAM教育理念的可行性

（一）教学导向相同

STEAM教育是把科学、技术、工程、艺术、数学五门课程进行有机的整合，把科学探索、技术实践、工程设计、艺术素养、数学思维等重要的能力实现科学的统一，并且，让小学生在实际操作的过程中锻炼知识运用能力、创新能力、综合探索能力等，以此来培养出能真正适应当前知识化、科技化、现代化、信息化社会发展需求的综合实用型人才。综合实践活动课程则需要从小学生的视角出发，让他们在真实实践活动中与社会、生活、自然进行深入的接触，并从中获得丰富的经验，从而有效培养他们正确的价值观、人生观、道德观，形成一定的责任意识和团队意识，同时，提高学生解决问题的能力和社会实践能力。由此可见，STEAM教育目标与综合实践活动课程的教学目标一致，二者都是从学生的角度出发设计和开展教育活动，并能激发他们的主观能动性，促进学生全方面的发展。

（二）活动方式相近

STEAM教育的主要方式是开展项目教学活动，或者以某一问题为基础设计实践操作任务，并借此引导小学生通过合作与交流的方式在现实生活场景中完成教师所布置的活动任务，解决日常问题。综合实践活动的主要教学方式是创设实地考察、设计制作、社会实践、综合服务、职业体验等课程活动，并引导小学生主动参与其中，促使他们能真正接触社会、融入生活、体验生活。由此可见，二者都是从小学生的真实生活情境出发来设计教学活动，让他们在亲身实践、亲身体验中形成较强的合作能力、交往能力、实践能力，并借此积累更多的生活经验和学习经验。

（三）整合方式相通

在STEAM教育理念中，科学教育是为了让人们能用合理的思维意识来认知世界;工程和技术教育则是为人们改造世界提供科学的手段;艺术教育是让人们可以用更加巧妙的方式美化世界;数学教育则是为上述活动提供更加科学的思维方式和解析工具。综合實践活动课程是以小学生的兴趣喜好和真实需求为基础，创设出能充分展现个人、社会、自然三者之间内在关系的整合性实践活动，并借此把多种学科知识融合在一起，让学生进行合理的知识延伸与重组，从而提升他们的理论运用能力和实践操作能力。由此可见，无论是STEAM教育还是小学实践活动都是把多项学科进行了知识的交叉与融合，从而实现更好的跨学科教育，同时，也能让小学生学会从不同的角度出发探寻问题、分析问题、解决问题，进而增强他们的综合实践能力。

四、STEAM教育理念融入综合实践活动的实施策略

（一）合理开发课程资源

小学综合实践活动课程更加注重教学内容的整体性与实效性，它是把传统的单一学科教育转变为多学科知识融合性教育，所以，教师需要改变以往的教育观念，逐渐渗透STEAM教育理念，合理地制定教学目标，开发教育资源。在综合实践课程中，教师不能只是单纯地传授学生理论知识，还要重视对他们进行综合能力方面的培养，要巧妙地把各学科内容结合在一起，应用多样化的教学模式，利用实践探索、实际调查、劳动实践、技术实践等活动增强小学生的学习体验感，拓宽他们的探索范围。

综合实践活动课程并不是简单地把所有学科内容都放在一起，而是要进行科学的知识融合，要在原有的教学资源基础上开发出更多样的教学活动，并逐渐形成独具特色的校本课程。比如，教师可以把艺术知识、数学知识、技术知识结合在一起开展中国传统文化校本教育活动。教师先给学生创建几个学习项目，如“亲手制作节日花灯”“制作新年窗花”等，然后再让他们根据自身的喜好选择其中一个项目来完成，在活动的过程中，小学生可以自行组队，通过合作的方式完成任务。以制作节日花灯为例，学生先借助互联网资源查找花灯的制作教程，然后用数学知识计算出所要制作的花灯的体积和面积，并以此为依据估算出大约需要多少制作材料，当一切准备就绪之后就可以开始实践操作。在制作的过程中他们会用到美术知识，如绘制花灯的纹样，设计花灯的样式等，另外，教师还要有意识地渗透传统文化教育，给小学生讲解中国节日的习俗，以及每个节日的意义和作用，这样不仅可以提高他们参与活动的兴趣，活跃教学氛围，还能让学生了解更多与中华传统文化相关的知识，拓宽他们的认知层面。最后，学生再用技术知识研究如何把花灯点亮。小学教师利用多学科融合的方式为综合实践活动课程增添了更多有趣的教学资源，也给课程带来了更多的活力，从而有效激发了小学生参与活动的兴趣，提高了课堂教学的效率。

（二）合理开展小组活动

随着当今社会经济的快速发展，人们生活水平的逐步提升，市场对人才的要求也越来越高，不仅要他们拥有较强的综合能力，还要具有一定的团队合作精神。对此，小学教师需要在综合实践活动课程中创设合作交流活动，为他们提供协同互助的机会，并借此培养他们的合作意识，锻炼团队协作能力。需要注意的是，无论是教师组建的合作小组，还是学生自行组建的合作小组，都需要明确组内每个成员的具体任务和他们所要承担的责任，从而避免无效参与。在STEAM教育理念的指导下，教师还需要在小组活动中引导同学们把各学科知识融合在一起，从不同的角度出发，用多种思路思考问题的解决方案，另外，还要促进学生与学生、学生与教师之间的交流，以此来激发他们的灵感，提高人际交往、协同合作的能力。比如，教师可以让小学生合作完成机器人制作任务。这个任务虽然难度较大，但是，如果科学地把STEAM教育理念融入其中，让学生运用STEAM思维模式进行合作探究，那么，完成的可能性还是非常大的。

（三）巧妙结合生活实际

无论是STEAM教育，还是综合实践教育，其最终目的都是让小学生能用所掌握的知识与技能解决现实生活中遇到的问题。所以，教师在创设活动内容时，要合理地把生活元素融入其中，或者直接在现实情境中展开教学，以此来锻炼学生的知识运用能力。比如，教师可以创建“探索大自然，寻找植物生长规律”的活动。可以利用班会时间带领小学生到校园中观察植物，让他们走出班级、走进现实、走到大自然中，通过亲手触摸、亲眼观察、亲自种植等方式了解自然界中的各类植物，并探索它们生长的规律。在STEAM理念指导下，教师还要引导同学们把数学知识融入其中，计算植物生长的周期，并把所记录的信息制作成数据表格，用更加直观的方式记录植物的生长变化。另外，还可以让学生把植物在不同时期的形态拍摄下来，并制作成电子日志，用科技的方式记录它们的成长。教师借助现实生活开展综合实践活动，不仅提高了小学生实验探究的兴趣，还锻炼了他们知识运用的能力，使其能更好地应对实际问题。

五、结语

综上所述，在STEAM教育理念的指导下，教师所开展的综合实践活动课程能有效打破各学科之间的界限，实现更加合理的跨学科融合性教育，并能丰富教学内容，拓展课程的活动范围。同时，还能更好地培养小学生综合实践能力，促进他们多元化的发展。

（宋行军）