初中生家庭教育中家校合作的方法策略

杨陆

家庭教育与学校教育的融合，能构成完备的教育体系，形成教育合力，构建全程育人格局，促进学生全面发展。家庭作为学生成长的摇篮，是其接受教育的第一场所，学校则是学生接受教育的主阵地，家庭与学校教育的相互融合，可以为学生创造一个和谐的学习环境。然而，在实际的家庭教育中，受到各种主客观因素的影响，家长难以正确引导学生进行学习，学校与家庭之间的沟通也存在障碍。由此可见，各方均应立足实际，探索高质量的家校合作方法与策略。

一、家校合作

（一）基本概述

家校合作是指教师和家长共同承担学生的教育责任，家长需要在学生学习的过程中，强化交流、志愿服务、强化决策引导，从而配合学校完成共同教育任务。随着社会发展以及教学改革的深入，人们对教育的重视程度逐渐提升，家校合作理念也不断深入初中学生家长的内心。作为一种社会互动的教育形式，家校合作能让学生家长树立家校合作意识，从而通过一系列干预、合作、教育手段，与学校教师进行全方位的沟通与协作，在家庭教育阵地中，对学生施加积极的学习影响，让学生能感受到来自家庭方面的学习支持。家校合作泛指家长与学校的一切互动行为，可以潜移默化地促进学生和学校的发展，学生能在家校合作中获得积极的影响，受到教育合力的推动，积极主动地进行学习;而学校可以获得学生家长方面的大力支持，有助于清除教育障碍，提升合作教育效率;家长则可以获得学校的高质量指导，全面促进初中生综合素质发展，在家校合作双向活动中，提高学生的身心素质。

（二）理论模型

初中生家庭教育中的家校合作理论模型具有外部和内部之分，外部理论模型能揭示初中生学习和成长的家庭、学校、社区环境关系，三者之间存在相互融合、又相互独立的特定关系。

交叠影响域模型是初中生家庭教育中家校合作的理论外部模型，具体是指教育活动由学校、家庭、社区分开进行，侧重于家庭、学校等场所对学生的独特学习影响，也包括学校、家庭、社区共同完成的不同教育任务，从而利用三者交叠产生的影响，潜移默化地驱动学生学习，为学生提供不同的学习保障。外部理论模型指出，不同的教育交叉、重叠面积大小，会受到教育政策、重叠程度等客观因素的影响发生变化。而内部模型具体解释了以上三种教育环境的内部机理，指出了不同环境如何影响学生和带来怎样的影响，揭示了学校、家庭、社区教育在相互融合条件下所产生的相互作用。学生在三种环境相互作用中扮演主要角色，家校合作形式的教育，能对学生的综合素质发展产生交叠、持续不断积累的影响，在这种教育模式下，不同教育环境对学生的身心素质发展影响力逐渐扩大，学校起到关键的组织会引导作用，将决定教育合力发挥的实效。

（三）活动实例

家庭教育中的家校合作离不开学生与家长的参与，从家长角度入手分析，可以了解家长以家庭为本、以学校为本、以社区为本的教育参与空间，除此以外，也包括个别参与和集体参与类型，能对家长的教育参与空间产生影响。家长主导的家校合作教育活动主要有六种类型，分别是以关怀为核心的当好家长、相互交流、志愿服务、家庭学习、决策帮助、社区协作。“当好家长”要求家长在家庭教育中创造良好的物理环境和人文环境，为初中生的不同阶段学习提供良好条件;“相互交流”是构建家庭与学校双向沟通的有效形式，要求教师利用不同的工具加强家长与教师的双向接触，就学生的正面学习行为、学习进步進行全方位交流，科学推进家校合作教育;“志愿服务”是组织家长志愿者支持学校工作参与各项活动，教师要对家长的意愿以及兴趣进行统筹，家长要在处理好工作事宜的基础上，积极配合学校完成不同的志愿活动，充分利用各类教育资源，提高家庭教育效率和质量;“家庭学习”是家庭教育的基本形式，家长应根据教师的指导来树立正确的教育观念，科学地辅导学生完成家庭作业、敦促学生改善学习技巧，养成良好的学习习惯;“决策帮助”是指通过家长委员会会议、主题班会为家庭教育提供决策培训，鼓励家长参与评价工作，既能提高家庭教育的质量，也便于家长了解学校工作，让家长拥有充分的教育决策权;“社区协作”是为了进一步改善家庭教育而开展的社区合作活动，利用社会教育资源为家庭教育提供开放场所，促进学生的综合素质全面提升。

二、初中生家庭教育中存在的问题

（一）家校沟通不够顺畅

在初中家庭和学校的有效沟通才能更好、更全面地教育学生，只有学校的教育是远远不够的，初中家庭教育是构建家校教育合力不可或缺的因素，为了满足家校互动合作教育要求，一些教师会通过书信的方式来布置教育任务，家长完成任务效率低下，有的甚至不能接收到信息。没有积极拓展家校沟通渠道，导致家校沟通不够顺畅。因此家长难以开展高质量的家庭教育活动，教师也很难在学校了解学生在家庭中的实际学习表现。

（二）教育内容有待更新

教学资源和方式都会随着时代的进步而不断优化。家校合作视域下的家庭教育，应以保障学生主体学习地位，拓展教育内容为主要方向。然而，一些教师片面地认为学生只要在学校内学好，无须在课后进行复习，并没有为家长更新家庭教育活动内容。这虽然能减轻家庭教育负担，但是不利于提高学生的学习反思能力，学生的综合能力也不能得到提高，容易影响其未来的学习发展。

（三）教育形式相对单一

家庭教育形式不仅仅局限于家长督促、辅导，学校可以在基本教育形式基础上进行创新，充分利用各类社会资源为家庭教育提供保障。但是，一些教师会为家长布置大量的机械引导、重复教育内容，目的在于让学生牢记课上所学理论知识，这不仅会造成学生过度疲劳，而且相对单一的教育形式也会使学生丧失学习兴趣。

（四）忽视心理健康教育

心理健康教育是促进初中生综合能力发展的必要条件，在家庭教育中开展不同形式的心理健康教育活动，能提高学生的心理素质，使之有信心面对不同的学习挫折。而在具体的家校互动合作中，学校教师过度看重理论知识教学，忽视了心理健康教育，导致教育合力没有充分发挥作用，学生的学习压力逐渐变大，容易出现不同的心理问题，影响日后学习和可持续发展。

三、初中生家庭教育中家校合作的策略

（一）积极沟通，搭建家校共育平台

家庭教育是影响初中生一生的教育活动，学校应注重和家长的沟通和交流，搭建家校共育平台，为家长的教育任务提供明确指引，帮助家长正确认识共同教育。因此学校应通过积极沟通，与家长共同构建合适的交流、教育平台，也要重视家长与学生的沟通，为其提供科学、合理的建议，从而拓展共同教育渠道，为初中生的家庭教育提供支持。

首先，教师应建立新型的家庭教育指导中心，按照“学校、年级、班级”来成立家长委员会，充分利用互联网、大数据技术构建家校沟通平台，在校园网中赋予家长学习监督权，让家长能使用不同的账号登录学校官网查询、下载各类文件，真正让家长参与学校教学管理，强化加强沟通，建立教学合作制度与规范流程，有效避免家庭教育的人为性、随意性，保证家校合作稳步推进。其次，要构建“家长学校”，借助不同的网络交流平台，引导家长利用闲余时间来参与学习活动，从而提升家庭教育能力，转变教育观念。可以借助“微信群、腾讯课堂、钉钉软件”构建合作交流平台，既能增进家校沟通，也可以为家长、教师、学生三方的沟通提供保障，进一步减少家庭教育与学校教育之间存在的交流障碍，提升家校合作的实效性，促进学生家长的家庭教育能力提升。最后，教师要注重家访，通过互联网问询、家庭访问等形式，了解家校合作沟通中存在的问题，不断完善家校共育平台，稳步扎实地推进家庭教育改革。

（二）提供素材，丰富共育活动内容

高质量的家庭教育活动离不开各类教育素材的支持，因此，教师为家长提供不同的素材，能丰富家校共育活动内容，避免家庭教育呈现出枯燥、无味的特点。教师应认识到家校合作的重要性，积极为家长提出科学的教育建议，利用互联网等平台为家长提供教育素材，形成推动学生综合素质发展的向心力，不断完善家庭教育形式，开展新颖的共育活动，激发学生的学习积极性。

首先，教师应坚持构建“双向教育格局”，开展“家访”与“校访”相融合的共育活动，在做好课后家访工作的基础上，邀请家长主动进校园了解不同的教育、管理工作，为师生之间的沟通和交流创造切入点，让家长从教师方面了解更多有关学生的客观学习情况，充分把握初中生的学习动向，为后续的家庭教育提供素材。然后，在家长掌握学生校内学习概况的同时，教师也要给予家长机会，利用好“家长一堂课”“人生心得”等活动，为家长提供家庭教育经验交流平台，使之能积累不同的教育素材，有针对性地调整自己的教育计划，同时增进学生、家长、教师三者之间的感情，做到相互理解、共同进步。最后，教师要注重家庭教育理念的引导，开展“家风家训”设计活动，利用学校教育主阵地优势，以家校共育为依托，开展不同主题的交流、征文、宣讲活动，向家长渗透“名理诚信、尊老爱幼、勤俭持家”等良好家风，鼓励家长结合实际情况来引导学生进行学习，切实践行优秀的教育理念，改善育人环境。

（三）集思广益，创新家校合作方式

家校合作是初中生家庭教育的重要保障，而合作方式将直接影响教育质量，因此，教师应注重集思广益，不断转变家长的传统教育思想，提高其家庭教育能力。在开展合作共育活动的同时，教师应创造性地引领家长开展合作教育工作，利用不同形式的联谊会、讲座，创新家校合作方式，坚持与时俱进，不断提升家庭教育质量。

首先，教师应组织家长召开家庭教育联谊会议，在传统家长会形式基础上进行创新，鼓励家长在会议中直接提出家庭教育工作中存在的难点，教师则在联谊会中，围绕具有争议的问题进行解读和探讨，从学校教育的视角阐述育人经验，站在家庭的立场揭示家庭教育问题成因，让家长能清晰地认识到家庭教育问题之中的主客观因素，明确后续的教育改进方向，从而发挥联谊会的优势，针对现有家庭教育问题，提出针对性解决方法。然后，教师可以利用社会资源和学校资源召开家庭教育讲座，邀请知名专家学者进行宣讲，再以家长“现身说法”的方式，创新家校共育合作方式，促进教育合力形成，帮助家长走出家庭教育误区，使之能结合专家学者的建议，明确初中生的身心发展特点，设计高质量的学习督促方案。最后，教师应提高家长的榜样意识，通过集思广益，引导家长在参与不同家校共育合作活动中，坚持以身作则，不断学习育人经验，进而创新家校合作共育方式，使家长能积极改变自我，为初中生做好榜样。

（四）心理疏导，提高合作共育质量

初中阶段的学生形体上接近于成人，其心理素质也逐渐从幼稚走向成熟，会在家庭学习过程中，涌现不同的自主学习想法，容易引发了与家长之间的矛盾冲突。教师应积极引导家长发现学生身上存在的心理问题，以深入沟通、合理释压的方式，为学生提供心理疏导帮助，不断提高家校合作共育质量，促进学生的心理素质提升，为其日后的可持续发展提供保障。

首先，教师应了解学生的理想和现实矛盾，在与家长沟通的过程中，侧重探讨学生的思想变化以及内心体验，让家长能体会到学生在“青春期”所发生的身体机能、心理素质变化，科学的看待学生的幻想、憧憬，进而避免在家庭教育之中触及学生的“痛点”，有效化解亲子矛盾。然后，教师应引导家长在家庭教育之中进行言传身教，转变“理论灌输”教育模式，充分利用户外运动、合作家务等方式，打开学生的心扉，与之进行深入的沟通和交流，科学地渗透为人处事道理，引导学生树立正确的归因观，使之能正确面对学习与生活，进一步提升家庭教育质量。最后，教师应从心理健康发展角度入手，引导家长正确、平等地对待学生，以免破坏良好的家庭教育气氛。可以通过物质与精神奖励相结合的方式，满足学生的合理要求，同时强化思想观念引导，让学生能向家长倾诉自己的心理问题，家长再通过与教师的商讨后，寻找科学的心理疏导方案，帮助学生排忧解难，进而提升家校合作共育质量， 提高学生的心理素质和抗压能力。

四、結语

综上所述，唯有促进家庭教育与学校教育同心、同步、同向，才能构建全程、全力、全面育人格局，促进教育合力形成，为初中生提供高质量学习保障。家校合作的目的是促进学生健康成长，因此，采取契合学生身心发展特点的共同教育策略，不仅能增进学校与家庭的合作，而且可以帮助家长与学生建立起“同伴式”学习关系，有助于提升学生的学习质量，深入了解其内心所思所想，为后续的教育活动开展奠定基础，不断促进学生的综合素质能力提升。

（宋行军）