生活教育视野下幼儿园游戏化课程的开展

陈仰清

课程游戏化理念是课程改革背景下提出的重点教育方针，要求教师照顾到儿童的实际需求与主观感受，创设趣味性的教学活动，坚持“以游戏为基础教育”的方针。因此，教师要充分认识到生活教育及游戏化课程的教育优势，为幼儿打造更高质量的教学课堂。本文对生活教育视野下的幼儿园游戏化课程展开了讨论，整合《3-6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《指南》《纲要》）的教育理念，简述生活教育及课程游戏化内涵，阐明了生活游戏化课程的独有教育优势，从自然、社会、学习生活角度出发，提出了几点教育建议，以期对幼儿教师有所帮助。

一、生活教育及課程游戏化概述

（一）生活教育

生活教育理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。在幼儿园教育中落实这一理念，要求教师将生活中的情境、资源、事件运用到教学中来，通过生活情境丰富幼儿的学习经验及知识技能，促使其身心得到综合性的成长。

（二）课程游戏化

幼儿园课程游戏化理念的提出，是《指南》文件中对教育课程的要求，坚持“以游戏作为幼儿的基本活动”的理念。此外，在《纲要》中明确强调，“幼儿园的教育以游戏为基本活动，寓教育于其他活动之中”。游戏是儿童的心理特征、是儿童的天性、是儿童的工作，教师通过游戏的途径能够丰富幼儿的生活经验、技能与知识储备。因此，幼儿园课程游戏化活动的开展，对幼儿身心发展及成长具有积极的意义。

二、幼儿园生活游戏化课程的教育优势

生活教育与游戏化课程的融合，要求教师将生活中的情境及教育资源，运用到幼儿园的课程中，让幼儿在玩中获得知识经验及学习技能，在游戏中发展幼儿的综合素养。幼儿园生活游戏化课程的教育优势，可以从以下几点展开讨论。

第一，生活游戏化课程能够提高幼儿对自然生活的理解。“大自然、大社会是活教材”。教师在利用自然生活资源创设各类活动时，能够拉近幼儿与自然之间的距离，使幼儿主动探索、发现、观察自然知识及现象，满足幼儿对外界环境及自然现象的好奇心，丰富其知识经验储备，促使幼儿在未来的学习与发展中理性地面对各种现象，提升幼儿综合素养。

第二，生活游戏化课程能够提高幼儿的规则意识。幼儿受生活环境、年龄因素的影响，自我意识较为强烈。在开展生活游戏化课时，幼儿能够通过情境再现感悟到游戏、生活、社会规则，逐渐改善自身的不良行为，建立正确的生活习惯。

第三，生活游戏化课程能够丰富幼儿的生活经验及社会技能。幼儿年龄处于3～6岁，对外界环境具有极强的探索欲及学习兴趣，常常询问教师“为什么”。教师将社会中可利用资源融入幼儿园课程中，能够让幼儿了解到简单的社会规则及生活现象，丰富幼儿自身的知识储备，促使其能力、技能得到提升。

三、生活教育视野下幼儿园游戏化课程的开展策略

（一）自然生活—促认知发展

大自然、大社会是活教材。想要让儿童对学习内容产生兴趣，教师需要了解其对知识内容的需求，将教学内容建立在幼儿的需求上，这是提升幼儿园教育质量的最佳途径。在生活游戏化课程的构建中，教师要打破传统教育中的弊端，尊重幼儿在游戏中的主体地位，不断加强对幼儿个体需求的关注，将满足幼儿需求放在教育活动的首位。以中班幼儿为例，该阶段的儿童具有好奇心重、探索欲强、求知欲高的特点，对自然现象具有极强的好奇心，在平日生活中常常会问身边的长辈和教师问题“为什么花朵的颜色不同？为什么秋天树叶会变黄？为什么松树永远都是绿色的？”等。对此，教师可以从幼儿特点出发，丰富其认知水平及感官体验，利用自然生活构建游戏化课程。

以中班科学活动“神奇的大自然”为例，在平日的学习生活及户外活动中，幼儿常常被自然环境所吸引，也会询问教师有关自然生物的问题。其中最为常见的问题是“小鸟的窝是怎么搭建的？”“花朵颜色为什么不同？”“蚂蚁的家在哪里？”……因此，教师从儿童对自然探索的角度出发，在其需求上开展课程活动“神奇的大自然”。在活动开始前，教师对幼儿讲到“小朋友们，我们生活在美好的社会环境中，每天按时起床、吃饭、上学……那你们知道大自然中的生活是什么样的吗？植物和动物们是怎样度过一天的呢？”利用幼儿感兴趣的话题快速激发其讨论的兴趣，“大公鸡每天会叫植物起床的！”“不对！太阳会把植物晒醒的！”“动物们会不会也有幼儿园呢？”幼儿七嘴八舌地讨论后，教师便可展开下一步的引导，“既然大家都如此好奇大自然的生活，那就请小朋友们去植物园中参观，看看自然界中的生物是怎么生活的吧！”在教师的带领下，幼儿来到雨林园、大自然体验园中感受自然环境的变化，通过触摸、观察、对比发现了一些现象，如“蚂蚁搬家、飞翔的蒲公英、不知道名字的小花、没成熟的桃子”……在幼儿观察完自然生活后，教师可以展开更深层次的引导“你们都看到了哪些现象呢？有哪些全新的发现吗？”引导幼儿说出自己观察到的现象、寻找到的答案。最后，在幼儿分享交流后，教师还可以进一步强化幼儿能力，在其他活动中引导他们翻阅图书、资料，让其获得更多关于自然生活的知识。

在上述活动中，教师从“自然生活”角度出发，立足于幼儿需求，创设实践类的活动，整合了自然环境的教育素材，并让儿童不断地深入探究学习、充实知识储备，展现了生活游戏化课程的优势，落实了“课程游戏化”与“生活教育”理论的要求。

（二）社会生活—促规则理解

生活教育理论中明确地提到“生活即教育，社会即学校”。因此，在生活游戏化课程的构建中，教师可以从社会发展角度出发，选择一些优秀的活动内容，帮助幼儿了解、学习不同的规则，在游戏中提高儿童的社会能力，利用生活中的不同情境，丰富幼儿生活经验及技能掌握，有效拓展儿童思维，这对其未来的小学生活及社会发展都具有积极而又深远的影响。

以中班区域活动为例。该阶段幼儿年龄处于4～5岁，与同伴合作、交往的意识较弱，情绪自控能力不强。在构建生活化课程游戏活动时，教师可以从儿童的实际情况出发，利用区域游戏的优势，让幼儿模仿社会生活中的情境，教师并加以引导，帮助幼儿树立正确的社会规则及交往能力。如在区域游戏“规则文明我最棒”中，让幼儿扮演社会中不同角色的人，如过马路的行人、指挥交通的警察、出租车司机……在区域游戏展开前，教师投放了红绿灯、斑马线、人行道等多种微型活动场地、材料。在活动初始阶段，教师可以创设讨论性的话题，如“行人在过马路的时候应该遵守哪些规则呢？司机要遵守哪些规则呢？交警叔叔要做哪些事情呢？”等，引导幼儿展开讨论。在展开游戏后，幼儿通过在与同伴共同游戏的情境中逐步感知、了解到“红灯停绿灯行、礼让行人、听从指挥”等简单的社会规则。在此基础上，教师开创了全新的情境游戏，如“医院看病、超市购物、鱼市买卖”等，让幼儿在游戏中发展了社会性能力，通过模拟社会情境，强化幼儿对规则的了解与意识，进而保证活动内容的有效性。

（三）学习生活—促素养发展

幼儿园课程学习涵盖五个领域，分别是语言、艺术、健康、社会、科学，合理安排不同类型的游戏化课程，能够让幼儿得到德、智、体、美、劳的全面发展。因此，领域课程作为幼儿获得生活经验及知识技能的重要途径，教师可以将其与生活教育融合到一起，让幼儿在玩中提高综合素养，为未来的成长与学习做好充足的准备。

1.丰富语言素养

语言领域是培养幼儿语言素养、口语表达、交往能力的重要途径。语言领域以发展幼儿语言系统为主，通过有目的、有针对性的教学，促使儿童身心得到良性成长与发展。因此，教师可以选择一些与生活有关的活动内容，让幼儿在游戏中获取丰富的生活经验，在游戏中学会表达自己的想法。

以大班语言领域课程为例。该阶段幼儿表达能力强，能夠准确地运用语言说出自己内心的想法及建议。在开展教学活动时，教师可以利用绘本故事，让其扮演其中的角色，在角色扮演游戏中提高幼儿的生活经验，让其在玩中获得经验及能力的增长。以绘本故事“萝卜回来了”为例。在这一故事中，每一位好朋友都想到“天气这么冷，xxx一定没有吃的东西，我要带去和xxx一起吃”。通过生活情境向幼儿传递了好朋友相互着想及分享的意识。教师引导幼儿使用角色扮演的方式，让幼儿在游戏中了解到互相帮助、分享的传统美德，并鼓励他们在生活中也要向小动物一样。将绘本故事作为教育媒介，立足于游戏展开领域课程，让生活与学习紧密相连，能促使幼儿得到更好的成长与发展。

2.提升艺术素养

艺术领域包含内容丰富，如手工、欣赏、韵律、歌唱等多个方面，以培养幼儿审美能力为主，重视其审美感受与艺术表达能力。在生活游戏化课程背景下，教师可以挖掘艺术领域的课程，将其内容与儿童生活紧密相连，培养幼儿善于发现美、欣赏美，通过玩耍的方式提高儿童艺术素养，达成游戏化课程的教育目标。

以大班艺术领域课程“一年级”为例。该阶段儿童面对幼小衔接的关键期，帮助幼儿树立正确的学习意识及观念，对其未来的小学生活具有积极的影响。《一年级》课程活动以音乐和律动为主，教师将创编舞蹈动作的自主权交给幼儿，让其以小组为单位与同伴合作创编动作。如在歌词中“当我背上书包出发，第一次离开家”中，幼儿会将双手放在肩上，并作出原地踏步的动作;而在歌词“小小问号举手报告，有礼貌说声老师好”中，幼儿做出了思考、举手、鞠躬的动作。在幼儿自主创编动作，和同伴共同游戏的过程中，幼儿对小学生活有了简单的了解，突出了幼小衔接工作的特点，也达成了课程游戏化的要求。

3.强化社会性能力

社会领域教学内容丰富，如自我认同感、共情能力、社会规则、生活环境等，是一种综合性较强的课程活动。在开展活动的时候，教师从实际情况出发，利用社会生活中的情境、现象展开教学，让幼儿在游戏中了解外界社会，提高幼儿综合素养。

以中班区域游戏为例。在构建生活游戏化课程活动时，教师可以将生活中的不同情境融入区域游戏中，让幼儿在游戏的过程中感受社会生活。如班级游戏中，教师可以在区域中设置“医院、警察局、服装店、蛋糕店、书店”等多个社会场景，让幼儿在区域中扮演不同的角色，利用模拟游戏提高幼儿对外界社会环境的认知。这种教学方式能够通过生活场景的还原，让幼儿感受到环境的独特魅力，促使其在游戏中逐渐形成与他人、社会亲近、合作的态度，掌握人际交往技能，提高自我认同感及对生活规则的了解。

4.提高身体素质

健康领域与幼儿生活中的各个环节相关，同时也与各个领域相关联。在《指南》中将幼儿在健康领域中的学习与发展划分为“身心状况”“动作发展”“生活习惯和生活能力”三方面，并明确强调“健康领域的学习与发展应与其他领域的学习与发展有机结合、相互渗透，只有这样才能促进幼儿身心全面、协调地发展”。因此，教师要注重内容的挖掘，构建深度学习课程。在构建生活游戏化课程活动时，教师要满足幼儿对生活经验及游戏的需求，将生活习惯与游戏活动妥善融合，让幼儿在玩中学，通过游戏提高自己的综合素养。

以小班健康领域课程“我是运动小健将”为例。在户外活动中，教师从儿童的需求出发，设置了扔沙包、爬草地、走独木桥、钻山洞等游戏。在游戏过程中，教师一边引导幼儿玩耍，一边对幼儿讲述运动、锻炼的好处，一边鼓励幼儿大胆地尝试、超越自己，感受体育游戏的快乐。在户外游戏中的健康领域课程，能够让幼儿在游戏中形成愉快的情绪，慢慢建立每日锻炼的好习惯，对其未来的运动素养和能力的发展产生重要、深远的影响。

四、结语

综上所述，本文围绕着生活教育及游戏化课程展开了讨论，简述其独有的教育价值，从儿童的实际情况出发，围绕其生活能力、发展特点、成长阶段展开了讨论，并提出了几点教育建议。生活教育要求教育源于生活，而游戏又是儿童的天性。身为幼儿教师，在构建课程活动时应当从幼儿的实际情况出发，选择合适的教学内容及教育资源，真正做到“寓教于乐”，让幼儿在玩中学、游戏中成长，将生活经验与游戏活动完美融合，不断地丰富幼儿生活知识储备及经验技能，贯彻落实理念教育的要求，促使其身心健康、全面地成长，为未来的成长和学习做好充足的准备工作。

（宋行军）