科学衔接下幼儿语言教学活动绘本资源的筛选

谢静

帮助幼儿科学做好入学准备，能提高幼儿具备良好的交往合作能力，并养成遵守纪律的良好习惯，使幼儿在步入小学后能逐渐独立完成任务，也能迅速与小学集体生活融入适应，为未来学习奠定基础。从幼儿园到小学整个时期，幼儿需面临环境与生活的转变，还需要面临身边同学、教师以及学习规范等的变化。而在步入小學生活后，不再像幼儿生活时期一般有教师耐心引导，需要幼儿能在一定时间里迅速融入小学班集体生活，能更加独立地完成小学教师所布置的任务和生活习惯，在课堂上也需要遵守小学生准则，因此只有科学地帮助幼儿充分做好各项准备，才能让他们在未来顺利开始小学生活。长期以来很多家长以及个别教学理念传统的教师对幼小衔接的看法仍然存在误区。例如，家长认为幼小衔接只是对知识类别的衔接，而导致在这一过程中只注重对知识衔接却忽视科学衔接的具体要求，使有的幼儿在步入小学生活后无法正常与其他同学交流，不会处理同学之间存在的矛盾，也不会向教师表达自身感受、无法独立完成教师布置的学习任务等，这些现象说明幼儿在入学前必须接受正确合理的科学衔接方式，才能在未来学习方面产生积极影响。教育部在《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中重点指出科学衔接的四个方面具体要求即：交往合作、诚实守规、任务意识和热爱集体。为此，教师应重点关注科学衔接的四个要求，为学生进入小学生活做好全面准备。

一、培养幼儿合作意识，提高幼儿集体合作能力

培养幼儿合作意识是帮助幼儿步入小学集体后能迅速与其他同学融入一起，能更迅速地适应新环境和新的人际关系。

（一）建立轻松愉悦氛围和师生关系，提升幼儿表达能力

由于幼儿阶段时期并没有建立完整的心理体系，对环境仍然存在更多的敏感意识，因此愉快、轻松的环境氛围能帮助幼儿将负面情绪抵消，并能建立良好的师生关系。在幼儿日常生活中，教师需时刻保持较为稳定的情绪，与幼儿沟通过程中尽量自由平等，不规定幼儿合作伙伴和游戏活动内容、不规定游戏玩法，鼓励幼儿自己制定游戏玩法，对幼儿活动不进行控制，引导幼儿学习合作技巧。同时教师要尽量鼓励幼儿表达自身需求，尽量减少指令或者要求、批评等，引导幼儿在得到别人帮助后主动说谢谢，让幼儿有机会能表现自己。在进行活动过程中尽量征求幼儿意见，引导幼儿说出自己想法并仔细聆听，对幼儿可实施性想法予以鼓励表演，不轻易否定幼儿想法，不嘲笑幼儿表述中出现的问题，不单一地通过对错进行评价，对幼儿所提出意见积极接受。

（二）增加幼儿社交范围，为幼儿提供更多合作机会，培养幼儿解决问题能力

幼儿教师可以定期举办跨班级活动或跨年龄活动，开展举办结交新朋友联谊会，带领幼儿定期去不同班级与不同幼儿进行游戏活动或参加语言活动。教师应借助语言教学绘本为幼儿创设相应环境，鼓励幼儿在陌生环境下勇敢讲故事、互相交流，促进幼儿之间的语言表达能力。此外，教师也要通过语言教学活动绘本引导幼儿遇到问题后如何解决是正确的，让幼儿能互相倾听彼此想法;当幼儿之间发生冲突矛盾，确保幼儿安全下教师适当延缓介入，尝试让幼儿试着自行解决，引导幼儿之间应用交流沟通方式解决问题。

二、培养幼儿形成规则意识，提高幼儿遵规守纪的良好品质

《小学生行为规范》中“遵规守纪”是重要内容，要求学生必须有一定的规则意识并能自觉遵守相关规则，也有利于幼儿在步入小学后能遵守班级规则和学校规则，能促进幼儿迅速融入班级集体生活。

（一）为幼儿树立基本行为准则，提高幼儿规则意识能力

培养幼儿规则意识是帮助幼儿适应社会的重要基础，也是未来幼儿能适应新环境和学习任务的前提条件。因此，教师可以在日常教学中为幼儿组织相关游戏，并鼓励幼儿制定游戏规则，让幼儿互相监督共同遵守规定。此外，为了让幼儿能更好地适应未来的小学教学方式，教师要帮助幼儿形成良好习惯，树立正确行为准则。比如，在进行语言教学过程中教师要引导幼儿坐姿端正，有不能理解的问题要举手示意，当教师点名回答问题时要鼓励幼儿声音洪亮、语言逻辑思维强，在其他幼儿回答问题或进行表达过程中不能随意插话打断他人发言。

（二）关注幼儿的品德教育，引导幼儿做到诚实守信、知错就改

教育的根本任务是立德树人，教育要始终以德育为主。因此，教师要重点关注幼儿品德教育，引导幼儿成为一名守信诚实的好孩子。在日常语言教学活动中教师可以借助于语言绘本逐渐渗透诚实守信概念，让幼儿能对该品质的重要性有初步了解。此外，当教师发现幼儿有说谎行为时，教师不能急于批评惩罚，而是平稳情绪后鼓励幼儿说出原委，并引导幼儿养成犯错不可怕，不能承认、不能解决才是最可怕的正确意识，积极引导幼儿成为一名能知错就改的好孩子。同时教师也可以通过一些小活动鼓励幼儿分享自己做过的诚实守信事情，让幼儿潜意识中逐渐认为诚实守信是十分重要的优良品质。

三、加强幼儿任务意识的培养，鼓励幼儿独立完成学习任务

任务意识是促进幼儿能较快融入小学集体生活的要求，帮助幼儿能逐渐独立完成学习任务和生活任务。

（一）激发幼儿任务激情，提高幼儿责任意识

在日常教学活动中，教师可以帮助幼儿制订相应的学习计划，逐步强化幼儿任务意识，引导幼儿通过制订计划完成最终目标。教师在布置一些幼儿能独立完成任务时尽量直接与幼儿沟通交流，而不是通过微信群或口头直接告知家长。例如，一些生活简单任务，利用削笔器削铅笔、自己整理书籍、自己整理衣服等，同时鼓励幼儿通过计划表内容进行及时反馈，并邀请家长核查任务完成情况，对幼儿完成的学习任务和生活任务要及时给予鼓励赞扬，从而让幼儿心理获得成就感，激发幼儿任务激情、提高幼儿责任意识。

（二）通过多种方式激励幼儿独立完成任务，从而促进幼儿任务能力的提升

通过多种方式对幼儿进行评价能进一步提高幼儿对任务的激情和内心责任感，并丰富幼儿满足心理。教师可以引导幼儿进行简单任务的制定，例如，每天起床后自己穿衣服、叠被子，自己可以刷牙等，并让家长帮忙记录，或鼓励幼儿通过画画的方法进行记录，慢慢强化幼儿任务能力的提升。

四、促进幼儿集体感的提升，激发幼儿集体意识

幼儿有正确的集体意识有利于幼儿能更迅速适应小学学习环境并逐渐帮助幼儿建立正确的归属感和认同感。

（一）通过语言教学活动激发幼儿积极性，促进幼儿集体荣誉感生成

幼儿每天接触最多的人就是教师，因此对教师就有更高要求，需要教师始终保持一定耐心和对幼儿的热爱，对幼儿尽量做到积极向上的引导，能和幼儿成为心灵上的朋友，幼儿能主动勇敢地与教师进行交流沟通，当幼儿有部分原因不能入园后，教师要鼓励其他幼儿为其具举办欢迎仪式，鼓励幼儿主动表达关心;引导幼儿参与新年活动，为活动制订计划，做相应准备;并借助语言教学活动让幼儿认识到集体的重要性。例如，教师可以举办文体活动，让幼儿之间自由组合进行比赛，获胜者教师给予奖励;或让班级之间进行比赛，当比赛获奖后幼儿之间进行喜悦分享，从而帮助幼儿生成集体荣誉感。

（二）利用语言教学活动绘本，激发幼儿爱祖国、爱家乡情感

在语言教学绘本的筛选方面需要综合进行，充分结合幼儿年龄特点，根据幼儿个人兴趣以及多方教师推进后方能敲定。因而，这类绘本内容都能更加符合幼儿理解，能让幼儿更好地感受祖国、家乡的归属感;除此之外，教师还可以借助多媒体技术，播放一些动画类型的短视频，引导幼儿对国旗、国歌、国徽有深入认识，并进行升旗仪式鼓励幼儿参与，从而激发幼儿内心爱国情感。

五、科学衔接下幼儿语言教学绘本的筛选

绘本是幼儿学习语言的基础教学资源。绘本质量的高低对幼儿未来步入小学生活能否快速融入有重要影响。基于此，教师要充分结合幼儿多方面生长因素，结合家长绘本资源，与各个年级组教师综合评估筛选难度适中、轻松易理解、多元化的绘本资源，让幼儿能通过高品质绘本资源支持下顺利过渡到小学生活。

（一）语言教学绘本对科学幼小衔接的作用

对幼儿而言，语言教学活动的开展能极大程度上促进幼儿的语言表达能力，能让幼儿在锻炼语言表达能力同时其他同学进行正确的交流，从而让不同性格、年龄的幼儿能在交往活动中提高语言表达能力。一方面年龄较小的幼儿通常都不懂得如何在集体生活中表达自己需求，但通过语言教学绘本就可以最大程度上提升这类幼儿的语言能力;另一方面对一些性格内向的幼儿而言，也能通过语言教学绘本不断发挥自我价值，找到适合自己的语言表达方式，能勇于表达自己看法，并通过与其他同学之间沟通了解其他人想法，从而提高幼儿的语言沟通交流能力。同时，在语言教学绘本活动中幼儿通过丰富新奇的绘本内容主动学习，积极创造、勇敢想象，让幼儿交流形式更加多元化，并在与其他同学交流过程中逐渐建立良好的集体关系，同时能拉近幼儿与教师之间的距离。同时，语言教学绘本是通过精心筛选下敲定的，因此能让幼儿充分感受到不同语言的表达方式，使幼儿获得新的语感体验，为幼儿未来小学生活奠定基础。

（二）语言教学活动绘本的筛选

1.根据幼儿年龄段选择

2～4岁幼儿针对性选择一些生动有趣且较为新颖的绘本。例如，工具书、洗澡书或枕头书、有触觉或不同形状的绘本，这些绘本内容主要是为引起幼儿兴趣，并让幼儿在学习中对绘本感到亲近，不排斥阅读绘本，能形成初步的探索需求。4～5岁幼儿已经逐渐形成自己的意识，并能准确清晰地表达自己情绪和想法，同时已经具备一定的社交欲望和好奇心，喜欢探索未知领域。比如，识字或猜测故事内容等。因此，对该年龄段的幼儿教师以及家长在筛选绘本过程中要注意尽量图文并茂，能突出重点内容和人际交往关系。5～6岁幼儿已经拥有一定的学习能力和想象力，也可以将生活中遇到的事情与绘本内容相互结合，他们可以叙述故事内容、能回答故事中问题也能根据故事大纲编故事梗概，能对故事内容进行表演，也初步形成自己的善恶美丑观念。对该年龄段绘本的筛选教师以及家长要着重注意，要为幼儿形成正确的导向，帮助幼儿树立正确的三观认知。

2.根据绘本内容进行选择

绘本内容包罗万象，针对幼小衔接问题，教师以及家长选择绘本内容时主要是从认知角度进行筛选，帮助幼儿形成正确认知，解决未来学习生活中遇到的难题。对绘本阅读经验较差的幼儿，在选择绘本过程中要尽量选择一些情节内容简单的，而对具有绘本阅读基础的幼儿，教师要着眼绘本内容的趣味性，寻找一些故事内容丰富、主线明了的绘本资源，让幼儿通过充满情节的绘本中激发出继续阅读兴趣，提高幼儿参与语言教学活动的积极性。

3.分层审议

绘本本身具有直观性和生动性特点，对幼儿而言，能更好地适应幼儿心理认知。教师在进行绘本选择过程中要充分结合幼儿日常表现特点、年龄段接受能力，搜集更多绘本资源，满足幼兒基础需求，通过绘本内容幼儿能充分掌握并学会如何与其他人交往、如何融入班集体中，在参与集体过程中如何提高幼儿荣誉感。同时，教师要充分发挥自身拥有的绘本资源优势，为幼儿甄选出一些有趣且容易理解的绘本书籍，让幼儿在进行语言活动过程中不会因为绘本内容而感觉到无论、枯燥。而针对不同年龄段幼儿而言，由于他们生长发育特点不同、生长环境不同、家庭教育不同。对此，教师要充分地与家长进行沟通，询问幼儿是否在1～3岁期间接触过其他绘本内容，若接触过绘本大致方向是怎样的，同时融合幼儿日常表现，选择适合该类幼儿的语言绘本，并在后续积极与家长沟通观察绘本对幼儿是否产生积极的影响作用，便于及时调整。在对绘本筛选有初步敲定后教师要进行绘本的最终选择，结合各方面建议，适当地与幼儿进行沟通询问幼儿意见，并最终决定绘本资源的使用，为顺利开展幼小衔接工作做好基础。

六、结语

总而言之，绘本的合理应用，能提高幼儿语言表达能力的同时能为科学衔接奠定一定基础。对此，教师要充分结合幼儿语言特点，并根据幼儿兴趣、阅读水平、生活经验以及幼儿认知需求，灵活地为幼儿选择适合的语言绘本。只有这样才能充分帮助幼儿在步入小学集体生活后更快地融入，让幼儿能及时认识到小学生活与幼儿生活的不同之处，同时提高幼儿的语言表达能力，为幼儿建立良好人际关系奠定基础。

（宋行军）