小学数学学困生的学习情感心理特征及影响因素研究

班华生

摘 要：对于小学阶段的学生来说，数学课程的学习活动受到学生心理状况的影响十分严重，这也是形成数学学科学困生的重要因素之一。所以，小学数学教师为了有效转换学困生，帮助学生调整学习情感心理，需要深入研究学困生学习情感心理的特征，并且根据学生的具体情况，去了解影响学困生学习情感产生的各种因素，以此来从心理层面帮助学生走出学困生队伍。而且，从情感层面所开展的学困生心理特征研究，具有十分显著的积极作用来指导数学教师的课堂实践活动优化升级，因此，本文将从小学数学学困生的情感心理特征展开分析，并且，结合影响学困生消极学习情感的因素进行具体探究。

关键词：小学数学;学困生;学习情感;心理特征

引言

小学数学课程教学实践环节，如果数学教师忽视对学困生群体的关注，不重视学困生群体的学习情况，会带来十分严重的不利影响，导致数学课堂教学效率的低下，并且，严重的情况甚至会影响整个班级的学习情况，加大数学教师课堂教学的难度。所以，这就需要小学数学教师积极落实学困生的学习情感心理特征分析，从心理情感层面来把握学困生的学习特征，然后根据影响学生消极情感形成的因素，在具体的教学实践环节，优化自身的课堂活动组织开展，对学困生提供更加针对性的帮助，从而提高学困生能够优化自身的学习状态，改进学生的课堂学习效率，不断实现学困生队伍的缩小。

一、小学数学学困生的情感心理特征

（一）对数学知识的学习存在畏惧自卑心理

小学数学教师在研究学困生的情感心理特征时，比较普遍的一个现象就是学困生对数学知识的学习存在畏惧和自卑心理。因为对于小学阶段的学生来说，数学理论知识的学习实践，往往会有许多抽象难懂的知识，尤其是将这些知识运用在解题实践环节，对部分学生的理解能力具有一定的挑战，所以这就导致部分学生在学习过程当中，无法及时地转换自己的知识，导致数学课程当中的学习效率低下。而在这样的学习状态长期影响之下，就会形成一部分学生脱离了班级的整体队伍，并且与其他同学之间的学习差距越来越大，让学困生对数学知识的学习活动存在更加强烈的畏惧心理。而学困生的数学学习活动，往往就会以将错就错、不知所措等消极态度来对待。

（二）面对枯燥晦涩的理论知识难以提起兴趣

数学课程当中枯燥晦涩的理论知识学习实践，如果数学教师在进行课堂讲解的过程当中，没有提供生动有趣的课堂活动来引导学生的学习兴趣，纯理论的知识学习活动，也会导致学困生对此难以提起学习兴趣，从而在课堂当中会出现走神的现象。而且，学生本身对数学知识的学习存在畏惧自卑心理，如果课堂学习活动难以激发学生的学習热情，当学生丧失了数学知识的求知欲望时，有不利于数学教师的课堂活动顺利开展。所以，处理好学困生的兴趣培养问题，也是小学数学教师优化小学数学课堂教学效果的重要任务，让学生能够对数学知识的学习活动产生浓厚兴趣，进而在课堂当中激发学生的学习热情，来配合数学教师的课堂指导打造高效课堂。

二、影响学困生消极学习情感的因素分析

（一）课堂教学活动缺乏趣味性

小学数学教师在课堂实践环节当中，因为面临着一些消极学习情感和心理问题，会导致学生的课堂学习状态不理想。这部分学困生的具体学习活动，也需要得到数学教师的格外关注，所以，数学教师可以通过提高课堂教学的趣味性，用生动有趣的课堂活动，来激发学困生的课堂学习兴趣，以此来避免学生面临着缺乏课堂学习欲望的心理。而增加课堂学习趣味性的最佳方法，就是通过游戏形式的活动开展，用游戏所营造的轻松愉悦氛围，来充分调动学生的课堂学习积极性，让学困生也能够在轻松愉悦的游戏环节当中，完成对数学理论知识的有效吸收和运用。例如，小学数学教师带领学生学习《认识物体和图形》这一单元的相关知识课堂当中，可以利用课件内容的图片，组织学生进行“猜猜我有什么？”的猜图游戏，通过课件图片来提供长方体、正方体和圆柱等几何物体的相关建筑图片，让学生可以根据所学知识来辨别建筑物体当中所包含的几何知识。

（二）不重视学困生的具体学情

小学数学教师在课堂实践环节当中，通过开展分层教学的课堂活动设计，能够带来十分显著的积极作用来照顾到学困生的具体学情，所以，数学教师利用分层教学法的运用，针对性地对学困生的具体情况设计数学学习任务，能够让数学任务的具体指导，来有效提高学困生的学习效率。尤其是对于小学阶段的学生来说，低段年级的学生对自身的学习能力把握不清楚，这就需要数学教师用分层任务来指导学生的课堂学习实践。例如，当数学教师带领学生展开《认识钟表》这一课知识的教学课堂，可以根据学生的具体学习能力，来给学生设置不同的课堂任务指导。如，对于抽象想象能力较弱的学生，数学教师可以给学生提供真实的钟表道具，来帮助学生对钟表知识的学习有更加具体的认知，结合自己的实践操作来运用所学知识去了解钟表的使用方法。

结语

综上所述，面对小学数学学困生的消极情感心理特征，数学教师要采取有效措施来优化自身的课堂教学活动，并且，结合影响学生消极心理情感形成的因素，在实践过程来克服这些不良问题，通过心理层面的教学指导工作，来帮助学困生重新回归班级的整体水平，这样就能够有效转化学困生队伍，来提高整体的数学学习成绩。

参考文献：

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[2] 何纯贵. 小学数学学困生的学习情感心理特征及影响因素研究[J]. 数学学习与研究， 2017（18）：1.

[3] 冯小琴. 小学数学学困生的学习情感心理特征及影响因素研究[J]. 当代教育实践与教学研究：电子刊， 2017， 000（004）：740.