合作探究学习模式在初中化学课外实验教学中的有效运用

马桂兰

摘 要：如今，初中化学课外实验教学越来越受到人们的重视，在新课改背景下如何突破教学模式的局限成为当下初中教学研究的重点。在化学实验教学中教师要重视合作探究学习模式的运用，以生为本，通过更多元的教学模式激发学生的学习兴趣。本文对初中化学课外实验教学进行了分析和研究，提出培养初中生化学实验学习和合作探究兴趣，优化化学课外实验教学模式，积极解决初中化学课外实验中存在的教学问题。

关键词：初中化学;合作学习;方法策略

引言

初中化学课外实验中的许多知识和我们的日常生活有密切的联系。合作探究学习化学实验不仅仅是学生学习化学实验知识的过程，更是提升解决日常生活中所遇到各种问题能力的过程。我们在初中化学课外实验教学中要将化学实验知识和学生的合作探究联系起来，充分让学生感受在实验探究中合作学习的重要性。

一、初中化学课外实验教学存在的教学问题

从目前的启发和引导现状来看，化学课外实验还存在着明显的不足：教师在推进化学实验教学时缺乏必要的合理规划和合作探究的引导。一方面，教师随意制作化学实验，实验教学评价不够系统。部分教师只是根据化学学科的教学需要，随意搭配一些实验内容，不同的学习内容之间既没有必要的联系，也没有相互启发，学习效果较差。另一方面，教师推进化学实验教学的积极性不高，主要动机仍然是辅助化学学科教学，这进一步影响了学生的化学学习兴趣[1]。

目前，在初中实验教学中仍然存在学生合作探究学习效果差，学习方法单一的问题。教师在组织开展化学实验教学缺乏指导。一方面，教师对学生的学习要求过于严苛。对一些学生感兴趣，与化学学科内容密切相关的实验内容，教师只是要求学生简单地背诵其中的知识点。另一方面，教师对学生化学实验的合作探究学习方法指导不到位。学习是一个系统的学习过程，不同的学习内容应通过相应的学习方法进行，才能达到高效开展化学实验教学的效果。

二、联系生活实际，改进和优化实验设计

在课外实验教学开始的阶段，教师需要创设和教学内容相关的生活情境，以引起学生的注意力，使学生更加容易地进入到合作探究学习中。学生在学习新内容前已经具备了一定的合作学习和生活经验，教师所创设的情境应该以此为基础。这种方式所创设的就是生活情境，这种情境是学生最熟悉的，也是学生最喜爱的，对教学的支撑效果和学生的学习兴趣激发最好[2]。

例如：在探究“酸和碱的规律”这一内容时，在探究实验活动中，教师可以为学生们提供蔬菜等物品，指导学生们通过合作探究对酸碱检测试剂进行制作，也可以让学生们自己将自己的生活用品、洗发露等带到课堂，用于探究实验，对他们的酸碱性进行检测。同时，教师也可以为学生提供PH试纸，将他们分成几个小组去检测某一用品的酸碱性，并读取对应颜色、数值，让他们对酸和碱的规律有一个大致的了解，也让学生们用生活中的这些元素，改进实验设计内容，让整个实验探究活动更具生活化气息。实验完成后，让学生去合作探讨溶液的酸碱度与PH值的关系，掌握所学知识。

如今，围绕学生开展化学课外实验教学不仅仅局限于实验教学，同时也应当包含学生的合作探究学习能力的培养。合作探究能力培养尽管不是教学的全部，但其本身是构建高效课外实验的基础所在。这就需要广大初中化学教师全面围绕初中化学课外实验教学、新课改要求，全面推进初中化学实验教学机制改革创新，为创建高效化学课外实验奠定良好的基础。

三、建立正确评价观，培养学生合作探究能力

观念决定行动，要想推动初中化学课外实验发展，首要任务在于全面转变观念，建立正确的评价观。其一，教师应当全面明确初中化学课外实验评价的主要目标，即通过科学合理的评价巩固学生兴趣、培养学生合作探究能力，以此来促进学生实验兴趣、实验意识的全面发展。教学评价应当避免为了评价而去开展评价，导致评价完全流于表面形式。其二，初中化学评价机制需要充分结合初中生现实情况，将化学学习进程中涉及的客观事实作为评价依据。其三，初中化学评价内容应当避免拘泥于化学技巧、化学技法、化学成绩层面，同时应当将学生合作创造力、互动想象力、小组参与性、和探究实验能力等纳入进来，在进行总结式评价的同时，也需要开展过程评价。其四，初中化学评价应当全面围绕学生这个主体来开展，师生之间应当保持亦师亦友的良好关系，以此来保障评价的真实、客观[3]。

例如，在稀释H2SO4的实验中，我让学生对比评价自己与同学的操作方法，找出正确和错误的稀释方法，先让学生自己做实验，在一根试管中滴入几滴浓硫酸，在滴入适量的H2SO4后再向试管中滴入H2O，让学生知道错误的实验所造成的结果。接着，我拿出事先已经准备好的肉块，让学生进行小组合作将H2SO4缓慢滴到肉块上，观察肉块被H2SO4腐蚀的现象。通过将正确、错误两种实验方式的对比观察以及实验操作的评价，能够加深学生对实验的认识。在教学快要结束的时候教师可以提出问题，让学生到黑板上正确写出稀释H2SO4的操作步骤，考查学生对知识体系的理解情况。

我针对学生实验操作所进行的评价往往都会选择一个等级，然而初中化学与其他科目之间存在一定的差异性，单纯进行等级划分无法有效解释问题“原委”。针对上述问题，可以尝试采用“等级+评语”评价模式，在沿用传统等级评价模式的同时，在学生课外实验笔记后面附上一些言简意赅的评价，在激励的同时，委婉的指出一些细微的问题，使得评价更为客观、规范[4]。

结束语

在初中化学课外实验教学过程中不可机械地套用形式化的陈旧教学模式，应该根据学生的特点，设计对应的小组合作教学方法，让学生的个性得到发展的同时，调动学生的学习热情，以此培養学生的合作探究能力，促进学生化学实验学习水平的提升。

参考文献：

[1]潘国荣，刘俊.初中化学实验设计与创新问题概论[J].中国现代教育装备. 2014（24）

[2]梁锡.初中化学实验教学现状分析及对策[J].实验教学与仪器. 2018（05）

[3]郑杰斌.当代教师教学创新的成功之路[M].东北师范大学出版.2010

[4]孙元清.初中化学思维方法[M].上海科学普及出版社.2003

甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题，《武都区初中化学课外实验探究教学研究》，课题立项号GS[2020]GHB2546