思维可视法在小学语文教学中的应用研究

李素平

摘 要：语文新课标提出培养学生的语文学科核心素养，提高学生的思维能力。学习是不断思考的过程，但当前的小学生思维发展处于初级阶段，在学习知识和理解知识的过程中存在难度。思维可视法在小学语文教学中的应用将语文知识通过图示的形式展示出来，将学生思考的方式和规律呈现出来，能够促进学生思维能力的发展，创新教学方式，为课堂教学注入活力。本文主要分析了思维可视法在小学语文教学中的应用策略。

关键词：思维可视化;小学语文;教学应用;应用方法

引言

随着我国城镇化进程的加快和经济的发展，在新课改背景下，教师在语文教学中的教学侧重点有所变化。传统教学中教师讲学生学的教学模式正在被学生自主学习和合作学习取代，学生在学习中的主体地位得到教师的重视。课堂教学的目标是让学生听懂、理解知识，发挥自己的思维能力思考问题，解决问题，在与教师和学生的互动中提高自己的思维能力。信息技术的发展为学生和教师提供新型教学模式，在多媒体的辅助下，教师在图文结合的教学中进行思维可视教学，帮助学生梳理知识框架，提高学生的学习效率。

一、思维可视法的概述

思维可视法是一种新型教学方式，主要是通过灵活利用图示技术将思维方式和路径展示出来，在直观、清晰的思维发展展示中帮助人们理解知识，增强人们对知识的识记能力，思维可视法将要表达的内容通过图像的方式展示出来。人的思维活动主要是为了研究事物的本质，思考事物存在的意义。思维可视法的表现形式有思维导图、概念图等，将思维可视法应用在教学中能够降低理解难度，发展思维能力。

将思维可视法运用在小学语文教学中能够帮助学生将零散的知识整合成系统化、体系化的完整知识框架，帮助学生整体识记知识，掌握语文知识。在思维可视法的语文教学中，学生开展思维专项训练，提高自己的思维能力和学习效率。

二、思维可视法在小学语文应用中的价值

（一）有助于拓宽学生的认知领域

在小学语文教学中应用思维可视法是帮助学生理解语文知识，提高学生的认知能力的有效方式。传统小学语文教学模式下教师主要为学生讲解教材理论知识，要求学生理解文章内容，分析阅读文本的写作技巧，赏析精美句子，忽视了其中的本质理解和作者思维路径的分析，这种教学模式具有一定的局限性。在小学语文教学中，教师可以借助思维导图引导学生分析作者的写作思路，了解作者的思维路径，加深学生对知识的深层次理解，提高学生的思维能力。

（二）有助于推动学生思维发展

小学阶段的学生思维发展不成熟，他们看待问题，思考的问题的层次比较浅显，具有一定的思维局限性。如果教师在教学中忽视发展学生的思维能力，学生在学习中思考问题没有深度，没有触及问题的本质，那么学生的创新意识和创新思维也得不到发展。思维可视法在小学语文教学中的应用能够帮助学生了解优秀的思维方式，引导学生吸收优秀的思维，更新自己的思维模式，提高学生的综合能力[1]。

（三）有助于加深学生对问题的理解

思维可视法在小学语文教学中的应用能够引导学生从多个角度思考问题，看到问题的本质。在思维导图、概念图等的帮助下具体、清晰的感知知识的结构和内容，了解语文文本中的思想感情，丰富学生的情感体验。在教学中，教师可以借助思维可视法引导学生通过事物的现象分析本质，提高学生分析问题的能力。

三、思维可视法在小学语文教学中的应用策略

（一）重视课前预习引导

思维可视法采用的图示方法形式十分多样，比如思维导图、概念图，包括各种能够将图形和文字结合起来的制图软件，都是思维可视法的有效途径，能够为思维可视法教学提供支持。在当前小学语文教学中，学生的图文绘制技术有限，他们没有接触过思维可视化课堂，如果教师直接开展教学容易引起学生的抵制，学生需要一个适应的过程。教师可以借助课前导入环节为学生渗透思维可视化教学模式，让学生在预习课文过程中了解思维导图、概念图等图示方法的原理和使用的优势，熟悉思维导图的基本构成和流程，了解思维导图这种思维方式，为接下来开展思维可视化教学奠定基础。在思维导图的帮助下理解课文知识，提高预习效果。

比如在人教版小学语文一年级上册课文1第一课《秋天》教学中，学生在预习中教师为学生布置任务，要求学生在阅读了课文之后从秋天、大雁、图画三个角度总结课文内容。教师为学生提供思维导图填空，让学生在对应的空格中填出关键词，将思维导图补充完整。学生在总结课文内容，填写思维导图关键词的过程中理解课文内容，提取关键信息，并且初步了解什么是思维导图，思维导图中都包含什么要素，如何构建完整的思维导图等内容[2]。

（二）创设思维可视化情景

思维可视法教学主要将思维路径、思维方法进行完整直观的呈现，在小学语文教学中的应用能够帮助学生理清文章结构，了解文章的主次内容和关键信息，降低学生的学习难度和理解难度。但是小学生的思维还处于初级发展阶段，在理解思维可视化资源时可能存在困难，因此教师在借助思维可视法进行小学语文教学过程中要充分了解学生的学习能力。思维发展和认知水平等情况，在多媒体教学设备等到帮助下为学生创设教学情景，引导学生在情景中思考问題，将课文知识与思维导图联系起来，提高学生对文章的深层次理解能力。

比如在人教版小学语文五年级上册第七单元第二十二课《鸟的天堂》教学中，教师可以通过多媒体为学生介绍我国鸟类的品种，让学生欣赏鸟类的图片、视频等，借助图画和声音吸引学生的学习注意力。为学生创设情景“深入鸟的家园”，发挥学生的想象力，让学生和课文的描写一起深入那片树林，近距离观察鸟儿的生活，感受大自然与鸟类的和谐共生情景，在情景中丰富学生的情感体验，加深学生对课文思想情感的理解，在思维可视化教学情景中发展学生的思维能力，提高学生的思想深度。

（三）模仿绘制思维导图

思维可视法教学的主要目标是发展学生的思维能力，借助可视化思维工具学习语文知识的同时锻炼学生的思维能力。在小学语文教学中，教师可以借助思维可视化工具引导学生分析课文，加深学生对课文的理解。以教学中最常见的思维导图为例，教师在教学前为学生介绍思维导图的原理和绘制方法，引导学生掌握思维导图的绘制技巧，然后让学生根据具体的学习内容自主绘制思维导图，彰显个性化特点，在多元化的思维导图绘制中提高学生总结课文知识的能力。

比如在人教版小学语文五年级上册第四单元《圆明园的毁灭》教学中，教师先让学生自主阅读，了解课文的主要内容。然后带领学生阅读课文，分析课文，了解圆明园的建造历史和毁灭的过程，然后为学生提供思维导图模板，根据教师给出的提示完成思维导图的绘制。教师在思维导图中引导学生从圆明园的布局、建筑、文物、毁灭等不同的方向分析课文。然后在教学结束之后，教师也可以让学生根据自己的理解自主绘制思维导图，自主选择思维导图的符号、图形、线条和颜色，还可以增添一些简笔画丰富思维导图，体现学生的个性特点。在自由的思维导图绘制过程中，学生的思维能力和创造能力得到发展[3]。

（四）关注学生弱项能力

小学生受家庭环境、认知能力、思维发展等条件的限制，在学习中表现出一定的差异，对语文知识的归纳能力、分析能力、情感感知能力等存在个体差异性。在小学语文教学中，教师要看到学生在学习中的差异性，看到学困生在思维可视法教学中与其他学生之间的差距，关注每一位学生的发展。根据学生的思维能力和思维弱项制定思维强化训练方案，促进学生整体进步。

比如在人教版小学语文六年级上册第八单元第二十四课《少年闰土》教学中，教师要重点关注知识总结归纳能力不强的学生，通过思维导图的绘制教学，引导学生模仿自己的思维导图模板将课文划分层次，从几个方面分析课文，了解课文的结构和内容安排。学生仿照教师的思维导图模板，从回忆闰土、和闰土的相处、和闰土告别三个方面总结归纳课文，重点分析与闰土相处中发生的四件事。教师还可以引导学生将作者和闰土放在两个气泡中，分别分析作者和闰土在家庭背景、生活经历、性格特点、为人处事等方面的差异，在对比中分析闰土的人物特点。这种对比分析也被叫做双气泡图，是思维可视法的一种可视工具，能够有效提高总结归纳能力较差学生的思维能力。

结束语

综上所述，在小学语文教学中，思维可视法是教学中的全新嘗试，也是新课改与小学语文教学发展的需求。思维可视法教学在小学语文教学中的一个能用能够促进教师教学理念的改革，促进教师教学能力的提高和学生思维的发展。教师在教学中要了解思维可视法的具体内容，结合小学语文教学特点和学生的学习情况指定教学策略，在图文结合中帮助学生梳理知识脉络，理清文章结构，发展学生的思维能力。

参考文献：

[1]徐园园.素质教育下小学语文思维可视化课堂构建思考[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（12）：47-48.

[2]何艳莹. 小学语文教学中思维导图应用研究的可视化分析[D].杭州师范大学，2020.DOI：10.27076/d.cnki.ghzsc.2020.000309.

[3]后宏东.关于小学语文思维可视化课堂构建思考[J].考试周刊，2020（11）：35-36.

[本论文为“河南省教育科学规划一般课题《城镇化进程中思维可视法在小学语文教学中的应用研究》2021YB1567”研究成果]