回归生活 感受魅力

【摘 要】随着“双减”政策的出台，初中物理教学也在进行改革。初中物理教师将“生活化教育”理念有机融合在物理教学中，能够带领学生进行思维探究活动，培育学生的物理素养。因而，文章以初中物理教学为研究对象，对于“回归生活，感受魅力——初中物理生活化教學的有效措施”进行实践探究。

【关键词】初中物理;生活化教学;有效措施

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）06-0073-03

初中物理教师在物理教学中有机融入生活教育理念，有助于更好地丰富课程教学内容，激发学生的物理学习兴趣，发挥学生的学习主体性，在实践教学之中帮助学生养成良好的物理素养。

1   初中物理生活化教学的实践意义

1.1  提高教师的执教水平

教师根据“生活物理”教学课堂观察量表中教师行为、学生行为、培养学生科学思维能力、教学目标完成亮点及建议这几个方面进行教学反思，有助于提高教师的实践教学能力。教师通过“生活物理”教学让课堂变得活跃起来，通过各种活动调动学生学习积极性，让学生在生活实验中学习到新知识，在比较活跃热烈的气氛下完成对物理知识的深入学习，有助于提升教学质量。

1.2  优化物理教学体系

通过物理生活化教学，能优化物理教学体系。巧用“留白”，给予学生足够的思考时间去挖掘知识，联系实际;侧重模型的建立，利用模型解释生活中产生的一些物理现象，将小小的实验放大化、可视化;基于生活化的物理教学背景，将书面作业变为综合性的实践作业，如“小孔成像摄影大赛”“自制太阳钟”等。新的教学体系注意物理学科与生活实验的融合，有益于学生的终生学习。

1.3  培育学生的生活物理思维

生活化教学增加了学生在课堂上思考的空间和时间，使课堂“活”了起来。在课堂教学中，教师重视学生学习的“第一次”，学生从零开始，通过实践一点一点对物理知识有所了解，进而掌握物理知识之间的关联。同时，教师还注重培养学生的质疑意识，学生带着疑问会主动去探寻某种生活现象发生的原因，有助于培养学生的物理思维[1]。

2   初中物理生活化教学的有效措施

2.1  开展多样实践活动，提升学生物理能力

有效的课堂在于面向全体学生，能够让各个层次的学生参与到课堂活动中;开展真实高效的生活实验，培养学生分析、推理、论证的科学思维;课堂设计体现以生为本，注重生活物理实验探究，培养学生科学素养。

以“看见藏起来的硬币”教学为例，将游泳池中的人头与身体错位、筷子在水面处折断等生活折射现象引入新课，学生会对这些神奇的现象充满好奇心，进而促使其思考，了解这些现象都与光的折射有关。导入环节，教师可先复习光在同种均匀介质中沿直线传播，并提问：光从一种介质进入另一种介质时传播情况如何？让学生自己得出折射的定义。接着通过实验把光从空气垂直射入另一种介质，让学生观察并发现传播方向不改变，从而深刻理解折射的条件“斜射”“不同介质中传播”。实验探究环节，教师可以按照物理问题探究的7个步骤，引导学生进行实验。提出问题、猜想与假设、设计实验这三个环节可以采用学生组内交流讨论的方式，通过分析记录的实验数据，学生能总结出光的折射规律。最后教师带着学生一起解决课前的问题，解释为什么能看见藏起来的硬币。此外，教师还可以拓展“鱼”在鱼的哪个位置这一知识，引导学生总结在水中看见的物体实际是物体的虚像，且虚像的位置都在物体实际位置的上方这一规律。本环节重在培养学生的迁移能力。这种基于生活教育理念的物理教学，有助于培育学生对于物理知识的深度感悟能力以及学生对于物理知识的实践应用能力[2]。

再以“电路连接的基本方式”的教学为例。首先，教师以生活中多种多样的电路图导入课程。随后，教师采用活动探究的方式一步步带领学生认识串联和并联电路，层层递进，贯彻落实生活物理教育理念，让学生在解决生活实际问题中掌握串联和并联电路的差异和特点。课堂上，教师还通过“知识cosplay”的变装小游戏，加深学生对串联和并联电路的记忆，极大地激发了学生的学习兴趣。“你认为电流是什么样的呢？”教师以问题引入下一环节，巧用类比法，以车流的有序性、方向性、强度来让学生认识电流的特征。同时，教师还使用“抢答小程序”检验学生对知识点的理解程度。除此之外，教师还让学生自主设计电流表，探究串联电路电流的特点。新颖有趣的探究活动点燃了学生的学习热情，整堂课节奏有序、内容丰富，同时重难点突出。

2.2  关注物理实验，落实生活物理教育理念

2.2.1  设计生活化实验

教师应该将生活现象与物理实验相结合，提高学生学习兴趣。在研究焦耳定律时，可以用切割现象分析取代教材中的实验，这样能够避免学生在枯燥的实验中理解物理问题，同时这种改变有利于培养学生在解决问题时从多角度思考的能力。实验的结论要延伸迁移、回归生活，生活化物理教学注重学生对知识的学习过程，更注重学生对知识的应用能力。有些学生将知识记得很熟，但在运用时却无从下手。面对这种情况，教师要引导学生注重把实验结论运用到生活中，增强学生“物理回归生活”的意识。如在学习了浮力后，学生普遍感到当浮力知识和密度知识结合起来难以理解，尤其是对密度形式表达的浮沉条件的理解。在教学中，教师可让学生将各种密度可知的物体放入水中，通过对其浮沉现象的分析，加深对浮沉条件的理解，再让学生去判断苹果、鸡蛋和水等物体的密度大小，把实验结论迁移至其他现象。

2.2.2  小实验要适度联系生活

在课堂上进行的随堂小实验，由于较为简单且蕴含物理原理，在设计时应尽量利用学生所熟知的器材。如演示惯性实验，可用鸡蛋、玻璃杯等进行实验。在资源较为匮乏的情况下，可以让学生集思广益，收集身边的实验材料，还能起到辅助实验的效果。如在“流体压强与流速的关系”一课中，根据教学设计，笔者在课前让学生进行实验的准备工作，请学生自带注射器、吸管、纸片、蜡烛、乒乓球等物品。学生在准备的过程中就对物品的特点有所了解，因此在课堂上利用这些材料进行实验时，就能在笔者的引导下充分发挥想象力进行证明流体压强与流速关系的实验。若在课后进行的小实验，教师则可以引导学生思考利用家庭中常见的东西对课堂上的实验进行替代，或者给学生布置探究的小课题。如研究扩散现象，从炒菜中知道温度越高扩散越快;把糖放入水中溶化，从而加深扩散与温度的关系的理解。

2.2.3  创设生活化实验情境

创设情境是教学中激发学生兴趣和思维的常用手段之一[3]。在实验教学中，也可以进行情境的创设，以期到达更好的实验教学效果。教师可以借助生活中的现象为实验创设情境，联系生活场景使实验更生动、鲜活。物理是与生活联系非常紧密的学科。在教学中，可以根据实验的具体情况联系恰当的、生动的生活场景进行铺垫。如在教学“流体压强与流速的关系”时，为让学生将注意力集中在即将进行的实验“清水变色”上，教师可以模仿魔术师的语言风格：“请欣赏魔术表演——清水变色，表演者：×××。”当学生听到表演者的名字是教师的名字，再加上教师夸张的展示实验器材的动作，在开心一笑中会随着教师的手势将目光集中在实验上。

教师还可以动画或视频再现生活场景，用直观的视觉震撼，让学生更加期待实验。如在教学“欧姆定律和安全用电”时，利用网上搜索到的拍摄高压输电线短路时出现的强大耀眼的电弧的短片，让学生了解短路的危险性，再进行短路模拟实验。因为期待，学生对于短路的现象会观察得更仔细、理解得更深刻。

创设实验情境，联系生活实际。新奇有趣的实验可以让学生留下难忘的记忆，从而提高实验的观察效果。设计巧妙的实验可以使学生感觉枯燥单调的物理知识及规律变得丰富多彩，拉近与学生的距离。利用实验创设情境的具体方式：①利用趣味性实验，设置悬念，让学生对即将学习的物理概念或规律产生学习的兴趣;②利用实验新情境，激活学生解题思维。

2.3  基于物理教研，培育师生生活物理素养

基于生活物理实践教研，教师要深刻认识到，物理学习就是要从学生的内心出发，去实践和探究，逐渐引领学生建立新的概念。初中教育中学生有更多的动手实验机会。学生可以直观接触、亲身感受，这对学生理解物理知识非常有帮助。教师还可以多给学生一些生活实验机会，鼓励学生去调研，增强学生在生活中发现物理知识的能力。

以“光的直线传播”的教学为例，课堂从学生自拍的手影视频开始，教师提出问题：需要哪些工具才能玩有趣的手影？引出光源的概念，并带领学生认识自然界的光源和人造光源。教师用“影子舞”引领学生进入物理的课堂，课堂中给予学生充分的思考时间，并且类比“声音的传播”，解决了学生关于“光的传播”的一连串疑问。教师还注重培养学生的情感态度价值观，拓展物理学史中“光的波粒二相性”的故事，让学生意识到科学的发展是螺旋上升的，需要辩证地看待。为了更好地体现生活物理的教学理念，教师可以引入烟雾机，学生能够看到自己手中激光笔发光的光路，当十多条激光光路同时出现在教室上方时，在场的学生和教师犹如进入了科幻世界，效果震撼。教师用学生手持摄像机模拟地球上人的视角的方法，帮助学生了解日食、月食背后的原理，这样也能帮助学生建立起光线模型，并用这种模型层层深入解释光的直线传播现象。

再以“电路的识别与设计”的教学为例，教师从串并联电路的识别、电路的设计方法及技巧出发，创设了真实的生活物理情景，由浅入深引导学生识别、分析、设计电路。将串并联电路的理论知识真实、形象地应用于实践。实验探究“模拟红绿灯工作”、演示“声光控开关”、“楼道灯”电路的设计，激发了学生的學习兴趣与积极性，充分体现了“玩学悟用”的物理教学新理念[4]，有利于培养学生的学科核心素养。课程教学在真实的场景中将各种电路都模拟出来，贴合生活实际，调动了学生学习的积极性和主动性，课堂饱满且具有趣味性。构建生活物理的教学课堂促进了学生的深度学习，在深化知识和技能的同时，关注对学生物理思维和实践能力的培养。

随着生活教育理念的不断推进，教师通过细化、具体、可测量的学习目标，在教学过程中用可操作的实验展示真实的情境，充分体现了生活物理教学的“真实性”“典型性”和“创新性”。教研组运用改进版的学习行为与状态观察表进行课堂研究，探索学生状态与行为表现，实践“以学定教”的生活物理教学。将理论化教研与实践化教学相结合，实现了物理课程教学的双增长。

【参考文献】

[1]徐连根.初中物理生活化教学的有效策略探究[J].中外交流，2020（13）.

[2]于同飞.初中物理生活化教学中存在的问题与思考[J].数理化解题研究，2020（20）.

[3]赵毅.扎根生活的土壤——初中物理生活化教学的开展[J].情感读本，2020（32）.

[4]范乐蛟.生活点滴我留意——初中物理生活化教学探索[J].中外交流，2020（7）.

【作者简介】

袁梅（1975～），女，汉族，江苏扬州人，本科，中学高级教师。研究方向：物理教学。