“互联网+”背景下如何提升初中物理实验教学的有效性

【摘 要】随着教育信息化的发展，初中物理教学面临着巨大的挑战和机遇。实验在物理教学中有着重要的作用和地位，在课堂中教师可以借助互联网资源，有针对性地开展实验教学，在提升教学效果的同时激发学生的学习兴趣。文章就“互联网+”背景下如何提升初中物理实验教学的有效性展开分析，并提出几点策略。

【关键词】“互联网+”;初中物理;实验教学

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）06-0124-02

互联网的发展对传统教学产生了较大的冲击，但也为提升课堂教学质量带来了一定的保障。实验是初中物理的重要组成部分。为激发学生学习兴趣，在“互联网+”背景下，教师可采取多元化教学方法，将抽象的物理知识具象化地表达出来，以提升课堂教学效率。

1  “互联网+”背景下开展初中物理实验教学的意义

首先，帮助学生加深理论认识。初中物理知识有着抽象性的特点，对学生来说难度较大。在以往的教学中，教师多会先进行理论讲解，之后再引入实验或案例帮助学生加强理解，但这一形式过于枯燥，学生很难深入理解概念、定律和公式等内容。而在“互联网+”背景下，初中物理教师可以利用信息技术将抽象性的知识更直观地展示出来，从而有利于学生理解相关知识[1]。这一过程对加深学生对知识的理解，提升学生学习兴趣有着重要的作用和意义。

其次，突破实验中的限制。实验在物理教学中占据着重要的地位，很多知识点的学习都需要借助实验来进行验证，但部分学校的实验基础较差且难以保障实验教学的安全，这些因素使部分实验无法在课堂中得到落实。而合理运用“互联网+”技术，可以对操作繁琐、用时较长的实验进行模拟，从而加强学生对知识点的理解，保证实验教学的有效性。

最后，节约课堂教学时间。在初中物理实验教学中，为了让学生更了解实验的环节，也为了保证实验教学可以顺利开展，教师多会进行实验演示。但课堂时间有限，而部分实验耗时较长，会影响后续教学环节的开展。而合理运用网络技术，能够缩短课堂实验的演示时间，从而让学生在有限的时间内收获更多的知识[2]。

2  “互联网+”背景下提升初中物理实验教学有效性的策略

2.1  利用信息技术，创设教学情境

情境对初中物理学习具有重要影响。为了加深学生对实验内容的理解，教师可以利用信息技术创设物理实验情境，主要是通过视频给学生带来视觉上的冲击和影响，激发其对物理实验的学习兴趣，让学生感受到物理实验的魅力，从而更快地进入学习状态[3]。如在学习“探究光的折射规律”一课时，教师在新课导入环节可以利用多媒体创设问题情境，为学生展示两段视频。第一段视频中，学生甲准备了一个盛满水的碗，将筷子斜插在碗的底部，从侧面斜视水面，就会发现水中的筷子看上去好像向上弯折了。第二段视频中，学生乙准备了一个空的茶杯，并放入一枚硬币，接着移动杯子，使眼睛看不到硬币。保持眼睛和杯子的位置不变，慢慢地向杯子里倒水，随着水面的升高，就会重新看到硬币，并发现硬币的位置升高了。教师通过这两段实验视频来导入新课，既能激发学生的学习兴趣，又能够让其对光的折射现象有初步的了解。

2.2  利用网络技术，丰富教学资源

初中物理实验教学需要丰富的感性材料和信息，而学生的生活经验和学校的实验条件都是有限的，某些时候难以满足教师的教学需求。在“互联网+”背景下，教师可以鼓励学生从网络上获取实验信息或是视频资源，加深对知识点的了解。同时，学校也可以在网络学习平台上设置实验专题网页，将教师制作的微课上传到资料库中，为学生营造一个自主性更强的学习环境[4]。教师在课堂教学中也可以随时调用这些资源，对丰富课堂教学资源，提升学生科学素养有着重要意义。如在学习“探究凸透镜成像规律”一课时，为了让学生更清晰地了解凸透镜成像的大小分界点，教师需要演示实验。但在物理实验室中演示实验时，由于师生间的距离问题，部分学生难以观察到实验中“成像”的细微变化，也难以观察到临界点的变化。对此，教师可以提前录制好演示实验，并将其上传到网络学习平台上，在课堂上利用多媒体展示这一实验，通过慢放、重复播放等让学生捕捉到实验中的重要现象。而且，将这一实验视频上传到网络学习平台上，还有利于学生课后重复观看。

2.3  利用多媒体，直观展示实验内容

在“互联网+”背景下，多媒体已经成为当下较为常用的一种辅助教学手段，广大师生对这一教学手段已经不再陌生，在课堂教学中合理运用有助于构建高效课堂。在课堂中，教师利用多媒体以文字、图像、声音、动画等将抽象的实验内容更加生动地呈现出来，从而调动学生多重感官，使其多层次获得知识和信息。如在学习“探究物质的密度”一课时，教师可以借助多媒体更直观地向学生展示物理实验现象，实验中分别检测了铜块、铁块和铝块三种物质的密度，分别记录了测量对象、质量、体积等信息，并展示了天平与量筒的使用方法。学生通过观看实验视频，可以调动双眼、耳朵等多种感官，并利用视频中所给出的数据，推测出质量与体积之间的关系，最终总结出探究物质密度的方法。

2.4  利用虚拟仿真实验平台，变抽象为具体

虚拟仿真实验具有完善和强大的虚拟显示和模拟实验功能，可以将抽象的物理实验更加具体地呈现在学生眼前，可以将繁琐的实验流程简单

化[5]。同时，初中物理教学中，部分学生的实践素养较差，在实验中出现违反实验规则的行为，这会加大实验的危险性。为了规避实验中可能会出现的危险，也为了提升教学效果，教师可通过虚拟仿真技术，组织学生更高效地完成一些在实验室中无法操作的实验，从而更好地激发学生的学习热情，并突破空间和时间的限制，完成实验教学任务。如在学习“探究汽化和液化的特点”一课时，学生对汽化和液化等较为抽象的现象已有一定的认识，但没有仔细观察过，也没有将这一生活现象与物理知识相联系。对此，教师可以利用虚拟仿真技术进行模拟实验，能够让学生身临其境地看到实验中的变化，能够有效突破教学重难点。

2.5  利用网络学习平台交互功能，深入交流讨论

对于物理实验教学来说，课堂的结束并不代表学习的结束，课后的巩固学习也很重要。在“互联网+”背景下，为了营造更好的交流探讨环境，教师要充分利用网络学习平台的交互功能，鼓励学生将实验探究中产生的疑惑提出来，学生之间可以先进行讨论或是探究，并利用家庭小实验、小调查等自主学习方式来进行验证。通过生生之间的探讨可以解决一部分问题，剩下难度较高的问题，则可以通过交互功能与教师进行交流。如在学习“升华和凝华”一课时，实验内容为先在烧杯底部均匀放置一层较薄较细的碘粒，并按照教材中的指导装置好器材，在烧杯中放入冰水混合物，并用酒精隔着石棉网对烧杯底部进行加热，让学生更加直观地观察实验的现象。通过实验，学生了解到物体从固体变成气态的过程，并总结出升华的概念。学生之间的学习能力有着一定的差异，部分学生会对物理实验中的步骤或是原理掌握不透彻。为了解决这些问题，提升课堂教学效果，课后教师要鼓励学生合理利用网络学习平台中的交互功能，提出自己的问题，这样教师和其他同学可以及时为其解惑。

总的来说，在物理教学中教师应正确认识到互联网的价值，并借助多种方法丰富教学内容，从而提升教学的实效性。但教师在物理实验教学中不要盲目地認为信息技术能够完全取代亲身实验，而应将传统实验教学方式与信息技术有效结合，这样才能提升教学效率。

【参考文献】

[1]梁彩清.互联网+背景下初中物理教学培育学生核心素养的方法探析[J].中国新通信，2020（19）.

[2]杨永烜.“互联网+”背景下的初中物理实验教学的有效性探讨[J].数字通信世界，2020（10）.

[3]吴应军.“互联网+”背景下初中物理实验教学探究[J].文理导航（中旬），2020（10）.

[4]曾辉.新时代背景下初中物理实验教学活动探究[J].内蒙古电大学刊，2020（3）.

[5]刘建福.互联网环境下的初中物理实验教学模式设计[J].新课程（中），2019（1）.

【作者简介】

凌霄寒（1981～），女，汉族，安徽巢湖人，本科，中学二级教师。研究方向：初中物理。