有关微写作教学在高中语文教学中的探讨

【摘要】如今社会已经进入到微时代，语文作为和生活联系极为紧密的学科，随着微时代的到来，其教学也有了转变，微写作的出现就是语文教学为迎合时代发展所做出的变化，微写作已是高中语文作文教学中的重点。因此，本文对高中语文中的微写作教学展开探究，以更好地满足微时代的发展需求。

【关键词】高中语文;微写作;教学策略

【中图分类号】G633                 【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）09-125-03

【本文著录格式】严申芬.有关微写作教学在高中语文教学中的探讨[J].课外语文，2022，21（09）：125-127.

微写作是一种字数比较少的小篇幅写作，它和传统的写作有所不同，更加强调表达的精简性，和学生的实际生活也更为贴合。微写作的出现，是对语文教学新的启示，教师在课堂教学中要制订全新的教学计划，丰富写作的内容，提高学生微创作的热情，通过微写作提升大作文水平。

一、明确教学流程

即便微时代下微写作成为一种主流创作方式，但是真正在教学里，微写作教学知识作为阅读教学的附属，并没有单独的教学流程，因此为了保障微写作的教学质量，清晰明确的教学流程必不可少。第一，教学目标不可含糊笼统。教学目标是整个教学流程设计的基础，也是评价教学效果的依据。但是，部分教师只是在阅读时顺带进行微写作教学，用微写作来帮助学生理解文章，没有开发出微写作的其他功能。

比如进行人物类型的写作时，教师可以结合《荆轲刺秦王》完成微写作练习。结合微写作的教学目标应包含：了解荆轲的性格特点，并且用简短的语言将其概括出来;了解人物的微写作方法;探寻荆轲真正的内心想法。教师应该带学生从整体了解人物，然后再去探寻人物的内心，掌握人物的微写作方式，在描写人物的过程中，学习人物身上的品质和精神。具体的目标能够细化教学过程，避免在课堂教学中出现笼统和盲目的问题，目标要包括近期目标，也应有长远目标，从而循序渐进地进行训练，对学生长期系统地进行教学，以提高其写作水平。

二、创设教学情境

在课堂教学中，情境的营造关系教学的质量，在数字化教学的当下，教师可以利用信息技术为学生营造出身临其境般的学习场景，提升其学习兴趣，触发学生情感。教师在课堂教学中要遵循教学规律，凸显出语文学科的艺术性，让学生将自己代入其中，产生情感共鸣，加深思考深度，写出的文章才更动人。

比如教授《记念刘和珍君》时，教师可以带领学生换一种视角，试图将自己代入刘和珍君，写一篇微作文。教师可以结合相关的历史照片，利用历史照片让学生有更强烈的代入感。在教师的细节剖析下，引导学生掌握这类文章在写作中应该注意的事项。

三、给予有效的指导

学生的学习包括吸收和输出，教师在教学过程中不能只看重吸收信息，同样要注重输出信息，要将输出和吸收结合起来。学生接收到的信息是教师给予学生的指导，而学生所输出的则是对教师指導的一种反馈。教师要加强对学生在写作方面的教学，让学生能够正确审题，根据题目选择写作的素材，勾勒行文的框架等，为学生打通写作渠道，更有效率地完成写作，提高学习有效性，所以，教师要全方位地对学生进行指导。

比如在《鸿门宴》这篇文章中，教师可以选取项庄舞剑这一个小片段，让学生自行创作一个小话剧，根据学生自己所创编的话剧来进行表演。教师要从细节处出发，指导学生在文章里写明事件、内容，让学生写下明确的人物、性格、发生的事情、转折、原因、冲突等。学生在还没下笔之前，要详细地了解相关的写作内容。教师应该科普话剧创作剧本应该要做到的几点。因为学生所创作的剧本是要自行演绎的，所以要在编写上多加注意提高其演绎的可行性。当学生掌握了写作知识之后，在接下来的创作中，教师要对其写作内容进行审查。写作内容不能偏离原文，而是要从原文辐射出来，继续延续文章中人物的性格特点、心理、整体的氛围等。学生可以在组内讨论明确要写的主题，在制订了大致框架之后，再给予人物更多的血肉。对一些学困生，教师要特别予以关注，为学生提供更多的素材，让学生更好地融入情境，真实地感到所写人物的心理变化，仿佛自己就处在当时的场景中，这样完成的剧本内容才会合理。学生写完之后，教师可以和学生一起讨论在剧本中存在的问题，并纠正错误，学生在组内选择好表演人员，要求对剧中人物的性格和特点进行把握，更加生动地将其演绎出来。教师要更加细致地指导学生完成剧本创作，让学生在创作的过程中能够提升写作水平。

四、制订多元评价制度

评价是教学的重要内容，在写作中评价的作用至关重要，通常，语文作文评价就只是对文章进行打分，评价的主体也只有教师一人，并没有充分发挥出评价的作用。为了改变这一现状，教师要制订出多元化的评价机制，以更加全面地对学生的作文进行分析，发挥出评价的价值。对微写作来说，其评价对象应该包括写作本身、学生写作的过程，以及其写成的最终结果。不仅教师，学生也可以进行评价。教师应该尽可能地丰富评价的主体。当然，教师对学生的评价仍然起到主要的作用。在微写作教学中，教师可以就学生在创作的过程以及其最终创作的结果，分别完成评价。评价创作过程，是指在微写作的过程中，教师对学生的写作进行指导，指出学生在写作中出现的问题，给予学生及时的反馈，让学生能够随时调整自己在写作过程中的状态，纠正问题。最终的创作结果是学生文章完成之后，教师对其文章进行整体的评价，教师要善于发现学生文章中的优点，并且对学生的个性化创作予以鼓励，以提升学生创作的热情。教师自身也不可能做到完全客观和全面，因此为了提高评价的客观性和专业性，不同班级的教师也可以互相交换学生的作文互相评价。互相换着改可以让教师了解到其他班级中学生在写作过程中容易出现的问题，并且和本班学生进行比对，找出共性问题，和任课教师一起进行讨论，探讨出解决问题的方式。从学生的作文批改中反思自己的课堂漏洞，汲取其他教师有效的教学经验，促进学生微写作能力提高的同时，也能够提高自身的教学水平。

除了依靠教师来评价，学生也应该要参与到作文的评价中，体现出自身在学习中的主人翁地位。教师可以指导学生，让学生先掌握评价的标准和方法，自己来评价文章，锻炼学生的反思能力和学习能力。评价是提高学生写作水平的有力方式，学生通过批改自己的作文，能够反思自己在作文中出现的问题，从而进行纠正，并且掌握了批改标准之后，在创作的过程中也更加具有指向性，根据标准来查看自己是否达标，所写下的文章是否符合要求。虽然微写作的字数比较少，但是语言非常的精练，因此学生要具备较好的文字表达能力。借由一人的力量当然无法完成，可以利用小组学习，用组内评价的方式相互促进，教师要先向学生明确评价的标准，而不是胡乱评价，也不是一味地去找错。学生可以从批改他人的文章里，学到正确的写作方法，获取写作灵感，学会用不同的角度来看待问题。

当然不论是对过程还是结果，都有着评价标准，但是其并不是一个绝对的量化标准，而是有着一定的调整空间，教师可以根据这个标准来展开评价。为了让评价有理有据，也为学生评价提供便利，教师可以编制评价表，对学生、教师以及文章进行评价，对学生的评价，包括学生在课堂中的互动程度、学生对所教内容的掌握程度、文章完成度等，课堂的评价，包括教学目标的合理性、内容的完善性、指导是否有效等。对学生写作的评价包括写作是否扣题、所有写的内容是否合理、情感是否真实等。教师可以根据评价表来对整个教学过程进行评价，再通过评价表的打分情况来了解到整个教学过程的效果。由于评价表中将每一个评价的项目都仔细地列了出来，所以评价时也更能清晰地呈现出问题，在接下来的教学中也能更加有针对性地来进行调整。

五、进行微写作训练

由于部分教师没有充分体会到微写作的意义，常常将它作为阅读教学的辅助，因此微写作的训练比较零散，没有衔接为一个大作文的训练，限制了微写作训练效用的发挥。教师要将微写作教学单独分支，在学生掌握了基本知识之后，配合相对性的写作练习。

比如在学习《烛之武退秦师》时，借由几个问题，开动学生的脑筋，到底是什么原因成功退秦的，用微作文的方式来写一个短评，这就让学生的微写作紧紧地围绕其在课堂中所学的内容，即对课堂所学内容进行复习，有理有据地展开练习，学生不会胡乱写作，在写作的过程中才会更加有目的性。学生完成了知识的内化，才能在微写作的训练中，用简小精练的语言对其进行描述。虽然微写作的篇幅不长，但是在短练篇幅中仍然要有逻辑性，观点要突出，通过训练，学生能够在文章中展现出其完整的结构。

微写作相对大作文写作来说，更贴合于学生的实际生活，因此相对大作文，微写作的真实性也更强，如今学生在作文中常常出现假大空的问题，是因为学生所写的内容以及所抒发的情感并不是自己亲身经历的，所以很容易会套用模板。教师在课堂教学中可以将微写作和大作文训练衔接起来，发挥出微写作的作用，让学生完成知识迁移，用微写作来提高自身大作文的质量。

比如教师可以以演讲稿为教学主题，对学生进行写作方面的指导，结合课文《我有一个梦想》，让学生写一篇以自己人生理想为主題的演讲稿，字数控制在200字以内。当学生完成写作之后，教师可以根据学生在演讲稿中出现的问题来指导，让学生对其进行修改，体会到演讲稿的写作特点。然后，教师可以让学生从自身出发来写一篇在800字以上，有关自己人生规划的演讲稿。因为之前学生已经写过了关于人生理想的微作文，那么在进行进阶训练，写篇幅更长和自己生活结合更为紧密的文章时，对此类文章的驾驭性也会更强，写出来的文章质量会更高。微写作和大作文训练之间的结合并不只是叠加的训练方式，更是从学生对知识的学习情况出发，把握微写作和大作文之间的关系，教师要从学情、写作题目、知识内容、写作方法等方面出发，让学生将在微写作中所学习到的内容，迁移到大作文的写作中。

六、采用分层教学

如今对学生培养不再套用统一标准，因此分层教学也势在必行。在语文教学中，教师要根据学生的语文水平、写作能力、写作热情等设计分层教学模式，更有指向性地促进学生提高。分层教学更加凸显了学生的个性差异，让学生能够在已有的前提下得到充分的提升。采用微写作分层教学，能够根据高中的不同学段来拟定教学计划，在课堂中由于采用的是分层制，所以教学重点不同，难度也不同，用循序渐进的方式来提高教学深度，让学生写下立意明确、重点突出、有理有据、层次分明的小作文。当然，微写作只是如今社会上使用比较广的一种写作方式，但是在高中语文中，仍然以大作文为主要的写作方式，所以微写作的教学其实最终的目的还是让学生具备良好的大作文能力，因此如果单纯地按照学段来划分，还是不够合理。高中语文中，写作一般围绕议论文和记叙文开展，就可以以这两个文章的训练为分层依据，先开展有关记叙文的微写作训练，然后再开展有关议论文的微写作训练。根据学生的不同写作阶段、写作内容、写作要求上的区别，来使用灵活的教学方式。微写作的教学方向要和大作文保持一致，这样才能够保证二者之间相辅相成，微写作的教学才能够助力于学生大作文能力的提升。

七、结语

在微时代下，微写作的重要性愈加凸显，微写作作为写作的重要内容，其教学要和大作文教学保持一致，切忌笼统漫无目的地随意教学，要将其分为一个独立的教学，有指向性地进行训练，激发学生微写作的热情，为学生创设良好的写作情境，加强对写作过程的指导，采用多元化的评价方式结合写作练习来循序渐进地提升学生的写作水平，发挥出微写作的优势，降低学生写作的难度，循序渐进地锻炼学生写作的水平，在遇到大作文时，才能够游刃有余地进行创作。

参考文献

[1]漆永祥.“微写作”仍然是写作，不是知识问答——再谈北京卷语文高考中的“微写作”[J].中学语文教学，2016（10）.

作者简介：严申芬，女，1986年生，甘肃舟曲人，研究生，一级教师，研究方向为高中语文教学。