在双减政策下，如何更好地开展语文教学工作

周知芹

摘要：情境，在词典中表示：在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。李吉林老师指出：情境教学“是从情与境、情与辞、情与理，情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。其核心概念——情境“是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动于其中的环境”。

关键词：双减 语文课堂 情境教学

双减的实质，是减量增质。而情境教学具有吸引学生注意力、激发学生的好奇心、培养学生的探究能力、提高教学质量等特点。本文在查阅情境教学有关的理论文献资料和实践研究的基础上，以双减教育为背景，以部编教材为案例，探索情境教学的课堂策略。

一、联系生活开展教学活动

自国家2011年颁布《语文新课程标准》以来，我们一直不断在探寻：应该如何改变应试教育下的“满堂灌”的教育现状，实现“学生成为主体”的教育？所幸经过多年努力，不少教育组织机构已经出现了新气象，但是此问题依然比较严峻。而2021年出台的双减政策，更是说明我们急需有效的课堂教学策略。如何有效利用情境教学，为学生营造乐于探究的学习氛围，是每一位教育工作者都值得深思的问题。本文结合文献资料与实践经验，总结了以下教学策略。

例如，陶行知先生说：“生活及教育。”生活教育是给生活以教育，用生活来教育。把生活和教育联系起来，可以使学生更好地走进生活，感受生活。在教授课文《春夏秋冬》中，“四季”的概念对于一年级的孩子来说太抽象宏大，如果纯粹就“季节”这个角度来讲述课文，他们是有困难去理解和感受乐趣的。而当把“季节”和孩子一直在亲身体验的日常生活联系起来，自然会激发起他们的浓厚的学习兴趣，产生良好的学习效果。如，有学生在课堂上说：“秋天非常好，因为秋天有秋风，吹得人很舒服。”因此，在教学中，我特地挑了有风的时间段，带班上的孩子出去足球场的草地上，一边感受风一边学习课文。在我的引导下，有学生在理解了课文的基础上，谈到对“风”的感受——“风吹乱了女同学好看的刘海”“风把沙子吹进了我的眼睛，真讨厌！”在大自然的真实情境中，我们寓教于乐，取得了不错的学习效果。

二、以多元方式创设教学空间

视频集音像图像于一身，具有直观性。对于注意力较难集中的低年级学生来说，是一种不错的学习工具。简洁高效的视频能够有力吸引学生的注意力，经常被拿来简介一些人物、景物、小知识等。

利用音乐渲染语文教学情境， 把音乐和语言文字有机结合， 一定会收到意想不到的教学效果。轻松欢乐的课文搭配活泼轻快的小调会使课文更加轻松愉悦，厚重雅致的古诗搭配古筝定让诗句更加雅韵古朴。图画，很多时候用来辅助枯燥的板书。借助图画再现课文情境， 可以使课文更具体、更形象， 收到“立竿见影”的效果。面对图画， 学生看得清楚， 感受得真切， 更容易接受和理解， 同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及图文融合的创造性。此外，以语言描述为主的情境营造， 能使学生更加直观感知所学的语言材料，把自己融入进去。在教师形象化的语言辅助下， 学生通过自身对语言的感知和发挥想象而进入情境。此外，听故事、悟故事是经久不衰的学习方法，在语文的课堂学习中广泛应用，因为其符合孩童的认知特点。尤其是当讲故事的人能够讲故事讲得绘声绘色或者设置悬念时，更能引人入勝，使学生置身于当下情境，为接下来的优质学习做好铺垫。

三、借助实物创设情境

情景教学方法的应用能够降低学生参与课堂学习的难度，提升学生的学习热情与主动性，而且可以让学生在不断学习的过程中形成深入课堂、深入课本以及深入体验的认知能力与综合素养。这对于促进学生的语文综合学习水平具有重要的指导作用和帮助意义。

例如，低年级的语文注重字词的积累，生字比较多，学起来比较枯燥。在学习生字“冒”时，讲台下有两个学生在讲话，我装作勃然大怒的样子，然后问全班学生：“刚才老师的表情可以用哪个词语来形容？”不出所料，同学们很快就掌握了“火冒三丈”这个词语的意思。在执教课文《四季》时，孩子们分别戴着草芽、荷叶、谷穗、雪人的头饰站在讲台上表演者相应的角色。在一片轻松愉悦的氛围中，孩子们不仅兴趣盎然，而且更加深入地感悟到了人物的特点，体会到了人物的感情，培养了语文素养。在这一背景下，学生不仅能够从课堂环境中学习到更多的知识与内容，而且还能让学生明白，语文知识就隐藏在自己的生活环境中，只要自己愿意去观察、去发现，那么就会有无限的语文知识等着自己去发现与探索。基于此，教师开展课堂教学的效率会得到显著的提升，同时学生参与课堂学习的难度也会大大降低，这对于促进学生的语文知识综合学习素养具有重要的指导意义和帮助作用。

综上所述，小学语文课程标准指出：要努力建设开放而有活力的小学语文课程。当下，双减对课堂质量提出了新的要求。无疑，情境教学法能够让课堂生动活泼起来，激发学生的主动性，为此笔者做了关于“双减教育背景下，小学低年级语文课堂情境教学策略探究”的策略探究。因个人能力等的局限性，该论文存在一定的瑕疵，笔者将继续努力，使其更加完善，更好地为教学服务。

参考文献：

[1]陈代秋，周伟. “双减”背景下小学低年级语文学业评价的转向[J]. 中国教育学刊，2022，（02）：108.

[2]杨星月. “减负”与“提质”——“双减”背景下低年级语文教学的思考与实践[J]. 语文教学通讯，2021，（36）：65-67.

[3]吴忠豪. 低年级语文课程改革的新路径——《小学低段语文“双重点”课程建设与实践研究》序[J]. 语文建设，2016，（31）：77-78.