基于“双减政策”对小学数学作业的优化探究

刘娜

摘要：在新的时代背景下，“双减”政策已经提出，这就决定了小学数学教师在布置课后作业时，不仅要关注学生学习能力的提升，而且要尽可能减少学生的作业压力，使学生能在轻松、愉悦的氛围中完成课后作业。小学数学教师要对学生的实际情况有充分的理解与认识，只有这样才能精心设计数学作业，让传统的数学作业焕发出新的生机与活力，同时，教师也要认识到数学作业不仅是提高学生数学学习成绩的途径，也是培养学生能力的重要方案之一。基于此，对基于“双减政策”对小学数学作业的优化进行研究，以供参考。

关键词：“双减”政策;小学数学;作业设计

引言

近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下称“双减”政策）。“双减”政策的实施对学生课后作业的设置提出了更高的要求。对比传统的数学作业，新形势下的课后作业需改变机械性训练方式，在种类和内容上要更为丰富，要有助于培养小学生的综合素质。

一、在作业中融入学生数学思维训练

“双减”政策减去的是学生格外的负担，提升的是学生各方面的能力。在小学数学作业设计中，教师要着眼于学生能力的提升。而数学学科对思维能力的要求很高，因此，教师可以在小学数学作业设计中融入数学思维的训练，让学生感受思维的乐趣。小学阶段要学习的数学知识还是比较多的，其中不乏有一些知识抽象性强，像数据、几何、模型等方面的内容，学生学习起来难免有一些难度。究其根源还是在于小学生思维能力弱的缘故。因此，教师需要着眼于学生思维能力的发展，在数学作业中布置更多的思维训练的题型。依托于互联网资源，教师可以结合教学内容，精心选择一些思维训练的题型，帮助学生更好地掌握数学思想，并实现思维能力的提升。比如，这样一道题：一个楼梯共有8个台阶，规定上楼时每次只能跨上一个或跨上两个台阶。从地面到最上层共有多少种不同的跨法。这种习题有一定的难度，也可以归为能力拓展题型。但其实其中涉及到的还是基础的数学知识，只是强调思维的转换而已。虽然有一定难度，但也带来了一定的挑战性，在作业设计中不时增添这类题型，对学生的思维发展有极大的好处。

二、“双减”背景下作业设计要循序渐进

小学数学教师在布置课后作业时要坚持理论结合实践、循序渐进的原则，此年龄段的学生发展迅速，昨天不理解的问题，明天可能就融会贯通了。作为教师，要有学生一直在进步、在成长的认知，并根据学生的实际学习情况制订不同的评价标准和作业设计方案，让班级内不同层次的学生都能在原有的水平基础上获得提升，感受成功带来的喜悦。数学教师也要进一步培养学生的创造性思维能力，提高学生的问题解决能力，在布置课后作业时，要尽可能让学生在课堂上完成。一方面可以减轻学生课后的压力，另一方面也可以让学生在课堂上与数学兴趣小组的其他学生进行讨论，一起回答问题，实现课后作业完成度的提升。例如，在学习“两位数乘以两位数”的相关知识之后，为了加深学生对乘法计算公式的理解，教师就可以让学生以数学课上的兴趣小组为单位，同学之间互相出题并进行计算，最后检验结果是否正确。在这一过程中，每一位学生都有当小老师的机会，他们完成作业的积极性得到了明显提升，完成作业的态度也更加认真了。

三、挑战式作业，激发学生的竞争热情

小学生正处于争强好胜的年纪，普遍存在力争上游、不服输的学习心理。教师可以合理利用学生的性格特点，在作业中融入挑战的元素，引导学生们主动比拼、相互競争，从中迸发出强烈的学习热情。而对于挑战式作业，教师可从以下两个角度开展。其一，利用网络中的APP作业软件，如作业神器、完美作业宝等等。在这些软件中有一些智慧闯关模式，里面的作业题在难度上呈现阶梯性的递增，关卡数越高，其考察的知识点就越复杂。在这种闯关模式下，可以给学生提供更为广阔的学习竞争舞台。其二，为学生确定挑战的方向。比如，教师可以从两个方面设计挑战式作业：1.掌握知识的扎实程度。2.逻辑思维的能力。对于第一个方面，教师可以在课余时间，在微信群、QQ群中组织知识问答活动。学生需要提前在家中复习好学习过的数学基础知识，作为参赛选手，与其他同学一起同台竞技。教师会随机提问学生学过的重要知识点，让学生进行抢答。例如，乘法分配律的公式是什么？比是否能转化成分数的形式？以此类推，问题由简到难，鼓励学生抢答，直到分出胜负。而对于逻辑思维的考察，教师可以引入一些知名的逻辑思考题。如“海盗分金币”“谁养鱼”等等，让学生大胆假设、积极思考，尝试破解这些难题。在这些挑战活动的基础上，教师可以提前准备一些奖品，作为优胜者的奖励，以更好地调动小学生参与的积极性。

四、改进作业评价反馈方式

对小学数学作业进行精心的设计，可以看作是从源头上控制学生的作业负担，使作业提质增效。而作业评价反馈，则是瞄准的学生的心理，从心理上减轻他们的负担和压力。教师肯定都有过做学生的经历，当看到自己的作业本上打的都是满满的红叉的时候，无疑会非常的沮丧。小学生的心理承受能力是比较弱的，这种简单的评价方式带给学生的是极差的心理体验。因此，教师应该改进作业评级反馈的方式。

结束语

总而言之，双减背景下，如何落实中央有关规定，坚决扭转作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题，是目前教育中急需解决的重要问题。希望教师能够认真研读“双减”政策，获悉其精神和理念，在小学数学作业设计中真正体现“双减”政策的要求，真正促进学生的发展。

参考文献：

[1]郑璟.“双减”背景下小学数学作业设计研究[J].教育界，2021（45）：14-16.

[2]王伟.聚焦“双减”，提质增效——小学数学单元作业设计策略探索[C]//.2021教育科学网络研讨会论文集（四）.，2021：257-259.