“对分课堂”教学模式在大学英语教学的应用探究

黄璐璐

摘  要：近年来，伴随着信息化技术的不断发展，我国的传统教学模式发生了极大改变，大学英语教学在教学内容、方法与目标等多个方面都有了全新的要求。在当前大学英语教学中，研究怎样抓住发展契机，与时俱进，做好新时期英语教学模式的新变革，有利于提高英语教学效率与质量。对此，文章基于“对分课堂”这一教学模式，着重分析其在英语教学当中的具体应用，结合当前大学英语教学现状，提出了“对分课堂”教学模式在大学英语听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学与翻译教学这五方面的应用策略，以期有效提高大学英语教学的有效性。

关键词：对分课堂;教学模式;大学英语

中图分类号：G641    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）08-0177-04

在新时期社会发展背景之下，“对分课堂”教学模式的出现为大学英语教学改革提供了一个全新的改革契机与方向。在大学英语教学中应用“对分课堂”，能够实现师生角色的互换、提升学生学习热情、提高学生学习自主性。由此可见，“对分课堂”在大学英语教学中的合理应用，必定能够发挥出十分重要的作用，因此需要教师加大“对分课堂”教学模式的应用力度，使其能够更好地服务于大学英语教学活动。

一、“对分课堂”教学模式的理论基础

“对分课堂”教学模式源于自主学习理论，最早可追溯到古希腊时代。伴随着教育思想的不断创新与发展，在20世纪50年代，有关行为、认知、人本与建构四大主义的学习理论研究越来越深入。其中认知主义不同意被动S-R联结，更加注重知识体系与认知结构的主动生成，注重发挥学生在学习过程中的主观能动性与主体地位;人本主义是以人的整体为基础，更加注重对学生的学习经验与创造潜能进行启发，主要针对教育工作者怎样为学生创设合理的环境进行研究，致力于创造一个以学生主观感受与认知为基础的学习环境，从而更好地利用学生的自身认知与经验来完成自我学习与自我发展;建构主义不再将教师看作简单的知识传授人员，而是基于学生当前所掌握的经验与知识，开展社会建构，而后由学生进行自主理解与分析，着重于学生的自主探究以及教师与学生、学生与学生之间的探讨合作。

二、“对分课堂”教学模式概述

（一）基本概念

“对分课堂”这一教学模式最早由复旦大学的心理学教授张学新于2013年提出，是属于我国原创的满足新课改背景需求的一种全新教学模式，符合时代发展潮流。这种教学模式的精髓所在就是“对分”，简而言之就是将课堂教学时间进行对半划分，一半由教师负责讲授，另一半则由学生负责进行自主的交流探讨，主要过程可以分为三部分，即教师讲授—学生内化吸收—学生讨论，因此又被称之为PAD模式。“对分课堂”这种教学模式又可以分为两大类型，即当堂对分与隔堂对分。当堂对分就是将PAD模式当中的P、A、D三大环节融合到一节课来实现;隔堂对分就是将其中的环节A转移到课堂外部完成，另外两部分则在课堂内部进行。

（二）主要环节

1. 教师讲授

教师讲授环节是“对分课堂”当中正式开启一节教学课堂的基础所在。在“对分课堂”教学过程中，教师需要精准地讲解与适当地留白。严禁向传统教学课堂照搬照抄，在这一环节当中，不需要教师更多地关注复杂知识点的讲解，需要教师着重让学生理解并掌握本堂课所学内容当中的大体思路以及整体框架与结构，与此同时，教师在讲授过程中还要注意适当的留白，要为学生后续的内化吸收打好基础，为他们留出充足的思考与自主探究时间。

2. 学生吸收

这属于学生独立学习的一种表现，更是“对分课堂”当中的关键一环。一般来说，在教师完成讲授之后，会给学生布置独立完成的作业，并规定完成的时间。在这个过程中，学生与学生、教师与学生不需要进行交流，学生主要的学习任务就是根据教师所讲授内容进行自主思考与理解，充分发挥学生的主观能动性，教师需将课堂自主权移交给他们，给予他们充足的课堂自由时间。借助于独立思考来完成所学内容，能够帮助学生更好地内化吸收所学内容，从而为后续的交流讨论环节奠定基础[1]。

3. 讨论

讨论是检验与评判学生内化吸收效果的关键环节。讨论环节主要可以分为小组讨论与全班讨论两部分。首先由学生将独立思考的难题与重点和小组内的学生进行讨论，而后在小组内针对这些难题进行初步解决。在这个环节当中，教师不需要参与到组内讨论当中，因为学生对知识有了初步的理解与掌握，因此自然能够开始后续的全班讨论。其次在全班讨论过程中，课堂主动权会再次回到教师手中，学生针对问题本源进行探究，进一步激发他们的学习热情，教师在这一环节的主要任务就是解决学生存在的共性问题，需要针对本堂课所学的所有内容进行总结与归纳[2]。

（三）关键优势

1. 师生角色互换

在以往的课堂教学中，课堂主导者往往都是由教师扮演，因此经常存在“灌输式”教学的现象。在这种教学模式当中，教师课堂所讲授的内容越细致化、全面化，学生可以进行独立思考的内容则会越有限。但是在“对分课堂”当中，教师则逐渐由主导者转变为引导者，学生能够在一堂课当中获取一半的自主时间，进而强化学生的理解与认知，真正实现讓学生成为课堂教学的主人公。所以这种教学模式更加注重课堂互动，促使教师进行系统性与传递性的教学，从而有效提高课堂教学过程中学生的参与感，让教师与学生都能够充分发挥出自身的优势以及课堂当中独立的作用[3]。

2. 学习热情提高

在以往的大学英语课堂教学过程中，教师总是在正常授课过程中不断提出重点与难点问题，但是这时学生往往还没有对所学内容形成深入理解，导致教学效率不高、学习效果不良。在“对分课堂”模式下，教师需要着重“精讲留白”，而后由学生进行独立的思考，为他们留下充足的理解与消化知识的时间，达到针对教师提出的大部分问题都可以借助于自身的知识储备解答的目标，学生也能够在这种模式下逐步建立起强大的自信心。由此可见，采用“对分课堂”这种教学模式，能够在一定程度上降低课堂学习的难度，进而提高学生的学习热情，让他们都能够主动地融入课堂教学当中[4]。

3. 提升自主能力

在以往的大学英语课堂教学课堂中，教师还会在知识讲授完成之后提出相应问题，同时给学生一些探讨的时间，但是受限于有限的课堂时间以及学生不同的理解能力，导致这种课堂讨论往往无法发挥出更大的价值。但是在应用“对分课堂”教学模式之后，学生大多能够在小组讨论过程中初步解决一些简单问题，因此这时他们再带着自身的疑问融入全班讨论当中，则能够借助于教师的帮助迅速且准确的理解重难点，提升自主能力。除此之外，由于在全班讨论过程中教师能够解决更多的共性问题，因此课堂教学效率与学生的整体学习水平也会有所提升[5]。

三、大学英语教学现状分析

（一）过于关注考试而忽视培养学生能力

现阶段，受教育模式的影响，许多高校英语将成绩作为衡量学生价值的唯一标准，忽视了学生的综合素质能力培养。每堂课上教师滔滔不绝地进行讲授，小到单词大到语法，期望向学生拓展更多知识，帮助学生更好的掌握学习。但是他们的关注重点还是基础知识的传授，忽视了学生本身能力的培养。“灌输式”教学方法虽然可以帮助学生掌握一些知识，但也影响了学生独立自主思考的空间，导致学生不能积极主动参与到课堂中，只能被动接受教师所灌输的知识，严重阻碍了学生发散性思维的培养，不利于学生沟通表达能力及创新能力的养成[6]。

（二）学生的学习目标不够明确

学生在英语学习中缺乏明确的学习计划和目标，对于英语的学习存在着敷衍的态度，对所学知识一知半解，大多为了应付考试取得及格拿到毕业证。他们对于英语的学习兴趣不高，只是被动地接受课堂所学，学习效率低。基础知识较为薄弱的学生在课堂上更难有参与感，将零散的基础知识运用在试题和考级中，往往以失利告终，久而久之会产生对英语的厌学情绪。英语学科特点显著，包括词汇量大，一部分学生对单词的掌握程度只能达到眼熟;语法知识枯燥，学生运用困难;课文篇幅长，在基础词汇量不扎实的前提下，出现新单词后导致学生对文章更难以理解。学生缺乏自主学习能力、不会灵活运用所学知识是当今学习英语最普遍的现象[7]。

（三）教学投入不足导致教学条件有待提升

现阶段，尽管各个地区的大学都在英语教学过程中不断提高了英语学科的地位，但是想要从根本上让英语学科在大学校园内成为重点学科却十分不易。就某高校的实际情况来看，在校生接近3000人，但是能够正常使用的听力教室却寥寥无几，能够同时容纳四十人以上的教室只有三个，因此听力课按每个班级划分，平均每周只能够有一到两节，根本无法满足当代大学生的听力学习需求，更无法实现教学改革背景下全新《大纲》当中规定的具体目标。从我国部分地区的本科院校英语课堂教学实际情况来看，目前主要存在的问题就是硬件设备老化落伍、英语教学材料较为匮乏、英语教学基础设施投资力度不足等。这些情况的存在，导致大学英语教学过程中的许多教学内容无法开展，给“对分课堂”教学模式的应用带来了严重阻碍[8]。

四、大学英语教学过程中“对分课堂”教学模式的应用策略分析

（一）在听力课堂当中应用“对分课堂”教学模式

在大学英语教学过程中，听力课教学往往是最难开展的一项教学内容。以往的听力课堂大多由教师负责听力任务布置、播放听力、公布最终答案、复听听力这四大部分组成。所以受单一的听力教学方法影响，导致学生的听力学习兴趣不足，听力课堂教学效率低下。借助于“对分课堂”的应用，则需要教师在讲授环节中首先针对听力内容进行主题渲染与大体介绍，而后布置具体的听力任务，连续播放两遍或多次听力音频。在这种教学环境当中，听力课堂变成了轻松舒适的环境，学生不再需要反复地回答问题，因此能够有效缓解学生的课堂焦虑心理，只需要对其中的主旨内容进行掌握即可。在听力课堂中，由教师负责听力技巧的讲解，学生通过具体的听力技巧来更加高效地听取听力音频。在学生的内化吸收环节，需要他们对音频内容进行思考，并记录听懂与不懂的地方，并在小组讨论当中针对简单的疑惑进行分析，继而进入全班讨论，由教师针对重点难题与共性难题进行解答，从而有效提高听力课堂的学习效率[9]。

（二）在口语课堂当中应用“对分课堂”教学模式

在口语课堂当中，第一个环节需要教师创设具体的口语活动背景，并且明确本堂课口语教学目标，为学生扩展口语信息量，合理地运用信息技术手段进行教学，另外还需要帮助学生理顺一些口语词汇阻碍，消除他们害羞、恐惧等口语交际心理。在这个环节中，教师需要尽量使用英语口语表达，提前营造出良好的口语交流氛围，激发学生的口语交流欲望，并逐步将他们引导至下一个内化环节当中。在学生进行内化吸收时，将由他们自己针对口语交际内容进行加工处理，并首先在本小组内进行活跃的口语交际，当能够与本小组熟悉的同学进行熟练的口语练习之后，再进入到全班讨论环节，即在全班范围内进行口语交际，此时需要教师参与其中，并及时指出学生在口语交际过程中出现的语法错误以及用词不当等地方，并给予他们适当的奖励，激发他们练习口语的积极性[10]。

（三）在阅读课堂当中应用“对分课堂”教学模式

在阅读课堂当中应用“对分课堂”，首先需要教师在讲授过程中结合阅读材料内容，针对其背景信息进行简单介绍，同时明确具体的阅读任务，力求精细化阅读材料，但却不进行全面讲解，让学生对文章整体框架与大致内容有一个初步了解。此时如果采用隔堂对分这种模式，则学生能够掌握更加丰富的阅读资料与背景信息。教师还需要向学生教授一定的阅读技巧内容，防止在遇到篇幅过长的文章时学生发生不均匀的时间分配问题。在内化环节当中，主要要求学生负责运用阅读技巧完成独立阅读工作，并针对阅读材料当中的语法与生詞进行深入研究。在阅读课堂当中，讨论环节常常被忽视，因此需要教师在内化环节结束之后及时给予学生正确的引导[11]。

（四）在写作课堂当中应用“对分课堂”教学模式

写作在大学英语当中占有较高分值，同时也是教学过程中的一个难点。应用“对分课堂”模式，首先在讲授环节中需要教师运用精练的语言为学生介绍本堂课需要写作的主题与背景信息，为他们布置具体的写作要求、渗透科学的写作技巧，但是需要注意提示信息不能过多，防止对学生内化环节中的自主思考产生影响。在内化环节，则需要学生结合教师的简单讲授，自主分析具体的写作思路，思考选择怎样的写作素材，并加深对写作技巧的理解，最终完成写作。进入到小组讨论环节，由组内人员进行相互批改，可以及时指正组内成员的不足，也可以借鉴组内同学写作的优秀之处。最后在全班讨论环节当中，就需要教师针对学生的作品进行正确评价，针对其中的语言措辞、句式结构以及语法运用等方面进行全面评价[12]。

五、结语

“对分课堂”是一种适合我国当前教育形式的全新教学模式，实现了教师讲授与学生讨论相结合，对教学时间进行合理分配，为师生间、学生间的交互学习提供便利，充分优化教学质量。通过“对分课堂”可以增加学生自主学习的能动性以及积极主动性，注重对学生的创造性思维培养。对分课堂也可以让教师关注到不同层次学生的需求，有针对性地调整的教学策略，制定相应的教学目标。在大学英语课堂中应用“对分课堂”模式，能够融合多种学习模式的特点，促进教学相长，有利于获得最佳教学效果。

参考文献：

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[7] 张露. “对分课堂”与“翻转课堂”互补模式在大学商务英语教学中的应用[J]. 教育研究，2019，2（02）：87-88.

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[9] 盛桂兰. “微课+对分课堂”的混合教学模式在艺术院校大学英语教学中的应用研究[J]. 牡丹江教育学院学报，2019（03）：66-69.

[10] 张科科. 对分课堂教学模式应用到大学英语写作中的教学改革初探[J]. 科技风，2020（01）：39-40.

[11] 廉洁. 对分课堂模式在大学英语翻译教学中的实践应用与反思[J]. 戏剧之家，2018（08）：150-151.

[12] 陈小琴，覃涛. “对分课堂”教学模式在大学英语中的探索与实践[J]. 桂林师范高等专科学校学报，2019，33（05）：112-115.

（荐稿人：高凯，齐鲁医药学院副教授）

（责任编辑：淳洁）