小古文阅读策略的初步研究

李承宏

摘要：我国教育在不断发展，学生学习的内容也在不断调整，逐渐把教学重心往古代文化方面调整，增加更多的古代文学知识，其中最重要的就是小古文。这些小古文虽是节选，但结构和逻辑都独立完整，韵律节奏明快简洁，适合吟诵。在小学生接触文言文初期，这些小古文的作用与阅读中"桥梁书"的作用类似，能在学生已有认知的基础上架设学习文言文的台阶。

关键词：小古文阅读;策略;研究

一、形式广泛的诵读，让理解沉浸通透

在小学阶段，诵读是学生积累的重要的渠道，而形式广泛多样的诵读能够让学生的理解沉浸于小古文的文本深处，从而让学生对于古文深奥的文本内容有通透的理解。

俗话说，书读百遍其义自见，只有丰富多样化的诵读形式，才能让学生真正喜欢上。

笔者在教学《伯牙鼓琴》，这篇文本因本身是和古琴演奏有关的，因此，我找来了《高山流水》曲子，播放给学生欣赏，凭借学生的好奇，借用音乐的熏陶，让学生能够更加深入地去理解文本的内容，然后，再采取“配乐诵读”的形式，让学生在一曲高山流水中，领悟俞伯牙和钟子期的诚挚情谊。这种读，情真意切，学生完全沉浸在小古文所蘊含的深深的情感之中，让诵读更好地体现出了文本所要表达的感情。

除了配乐诵读，我也注重学生对小古文中的多元化思维的开发，注重教材的文本视野与学生的阅读视野的水乳交融，作为“推进器”，在教学《两小儿辩日》时，我就尝试采用“辩读”，学生在读中有辩，辩中藏读，边读边辩，辩读交融，这种的言语训练，让诵读与开放发散性思维的训练两者合二为一，效果颇佳。

此外，有的小古文，文字背后，充满了令人无限品味的想象力，值得挖掘文字后面的情境，让学生想想情景，体味文本的更深厚的韵味。比如教学《王戎不取道旁李》这篇小古文，我就让学生们来进行“演读”——让学生根据小古文中的内容，分别扮演不同的人物角色，通过文字意思的理解，合理大胆想象小古文中所阐述传达的情境，通过学生的丰富精彩的表演，来让观摩的学生理解想象古文内容中的情景，寓情于景，情景交融，学生的“演读”，声情并茂，演出了生活的味道，很好的体现了学生对本文的深入理解。

除此之外，当某些小古文中所讲述的故事出现了一定的悬疑，带有相当的不确定性时，为了更好的激发学生的学习兴趣，更深入准确地理解古文的内容，我会组织学生展开“猜读”。比如，教学《学弈》一文时，我向学生提问：读过课题之后，大家动脑筋想一想，这个故事主要讲的是什么呢？如果你读了前文，想想接下来后文又会发生什么故事呢？请把这篇小古文的结尾部分读上三遍，小组内展开探讨：这个故事，还可以有其它什么样的结局呢？动笔给这篇小古文进行一段“续写”。学生的学习兴趣顿时浓郁起来，纷纷展开了思考和热烈的讨论，我在巡视参与指导与提点中，采用追问法，把学生的思维引导至更加深刻之处，让孩子们的学习更加具备了深刻性！

最后，对于一些小古文，往往可以借助先由我讲解现代译文意思，让学生猜测古文的文言文对应内容，从而把握准确文言文的大致意思，这样就可以避免把小古文上成“翻译课”，受到了学生的欢迎，例如我在教学《精卫填海》一文，就尽量避免一字一句的繁琐细碎的“灌注式教学”，采用了这种教学方法，让学生在“文白对读”的放声诵读中获得了学习的快乐。

二、丰富渠道的理解，让思维插上翅膀

对于常规的小古文教学，正确的理解教材文本内容，是必经之途。在统编版小学语文教材种，每一篇的小古文都在一旁标注有“注释”。这是为了让学生能够借助这根拐杖，更好地展开自己学习和思考理解。结合这个注释，我根据不同的小古文的具体文本区别，采取了丰富的不同渠道的理解形式，让学生的思维展开了高飞的翅膀。具体而言，就是我在指导学生翻译文言文的方法时，让学生掌握了“保留”“替换”“调整”“删去”这四类方法，取得了很好的教学效果。

比如，在教学“王戎七岁”一处时，我就指导学生予以保留原文种的这个词语，翻译时强调这个是重要的文章伏笔，不能随意更改或遗漏，一定要予以保留重视。在翻译理解小古文时，我教学中很重视尊重古文原文的内容，不轻易更改重要的文本基本信息。

其次，我在教学小古文时，引导学生翻译文言文，对于文中诘屈謷牙的文字，让学生采取替换词语的方法进行处理，比如，“因释其耒而守株”一句中，这个“因”替换成“于是”，“放下”替换掉“释”，结合引导学生观察课件图片把“耒”替换为“农具” ，“株”用“树桩”进行替换。然后，让学生同桌之间采取连词成句的方式说一遍这句文言文的翻译，学生自然而然就把注释的白话文讲述清楚了。

另外，由于古文中常常见到“互文”或者语意倒置的情况，这时，我常常采取“调整”语序的方法，帮助学生正确理解古文含义。比如“太白感其意”翻译为“李白被她的意志深深感动”。

再次，由于古文言简意赅，往往一字含义深邃，于是，对此情况，我想到了指导学生采用增补词语或者句子的结构成分的方式进行准确理解。这样既能更准确深入理解古文含义，又提高了学生的思维想象力，比如，“取之，信然”，通过“增补”这一方法，翻译成为白话文就是“把李子从树上摘下来，品尝一口之后，发现的确就如王戎所说的一样，味道真的是苦的！”

最后，对于古文中有些不需要翻译为白话文的字，就可以删掉不进行翻译了，比如“孰为汝多知乎”中，“乎”就删除不进行翻译了。

以上，通过这样的独具特色的品拓训练，让学生对小古文能够更好的阅读和理解，让学生的阅读视野既具备了深度，又具备了广度。小古文作为文言文的韵味美、思想美、语言美在学习中慢慢细品，渐渐得以感悟领会，以此提升学生对小古文的审美鉴赏能力，直至深深爱上我们的传统文化。

参考文献：

[1]张娇娇.小学语文“小古文”阅读教学策略分析[J].新作文，2021（30）：76-77.

[2]郭欢欢.阅读小古文 品析大波澜——浅谈小古文阅读教学策略[J].语文世界（小学生之窗），2020（10）：30-31.