多元情境在初中数学教学中的有效创设

陈倩兰

摘要：随着初中数学课堂情境教学理念的渗透，很多学生对该类型的教学方法比较适应，但是有些教师对于情境教学的实施，并没有达到融会贯通，情境渗透缺少持续性，使课堂教学质量并不高。为此，初中数学课堂情境教学的实施模式要以学生为主体，把握好学习方向，针对不同的数学知识，选择合适的情境进行渗透，努力给学生带来更多的感悟，激发学生的学习动力，努力提高学生的数学素养。

关键词：多元情境;初中数学教学;有效创设;

引言

新课标多次强调，当代教育背景下，必须创造学生喜欢的课堂，让学生能够主动、积极地参与到学习中，提高学生的学习效果与质量。教师需要立足实际，合理设计教学情境，使学生形成逻辑思维，提高综合能力。当然，很多时候教师教学中更倾向于使用灌输的教学方式。教师所用的单调、枯燥方法，很难激发学生学习的兴趣，无法保障数学教育的质量和效果。教学中，教师必须以课程标准作为参考，打造多元、有趣的教学课堂、情境。有了不同情境的引导，学生才能进入深度学习状态，从而获得更好的教学质量。多样化的情境能够深化核心素养教育，对学生未来的成长有积极影响。

一、通过实践操作创设情境

数学来源于生活，生活来源于实践.所以在初中数学的教学过程中，教师可以通过实践操作为学生创设情境，开展教学，使学生通过自己的实践操作理解数学原理，加深印象，发散思维。比如在“数据的收集、整理与描述”的学习中，学生需要在本单元的学习中掌握调查的概念，通过不同方式的调查进行数据收集、通过数据的收集设计调查问卷、通过统计图整理并描述数据等一系列的学习最终掌握调查的全过程.对这类问题，开展实践性调查是帮助学生更快理解本单元概念的有效途径，学生可以真实地感受数据收集的过程，并直观地进行数据的整理与描述，从而完成本单元的教学目标。对此，教师可以为学生设计主题，如調查全班同学的平均身高，那么学生就需要采集班级所有同学的身高，再从所有的数据中抽取15至20个同学的身高作为样本，根据样本计算出平均值作为样本平均身高，最后组织学生将自己调查的过程进行描述，使学生在全面调查的过程中理解简单随机抽样的基本原理。又比如统计近两周以来的降水量和降水概率，学生可以查询以往的天气情况，将降水量和降水概率分为两个统计图，根据实际情况选择适合的统计图形进行数据的整理，通过实际的调查，帮助学生在统计过程中直观地感受不同的统计图形在不同的数据统计中的体现，从而理解统计图形的正确应用。

二、运用问题情境，培养学生的数学化意识

以问题情境作为教学的起点，其最主要的目的在于帮助学生寻找到数学规律，并将这些规律抽象成学生脑海中的模型或通法，以培养学生产生数学化的意识。如函数部分的学习，教师可运用问题情境，引导学生根据一次函数与反比例函数的图象的性质与规律，自主进行二次函数性质的探究。学生运用问题情境，在类比学习中逐渐形成良好的数学化意识。又如，在“不等式”一课的教学中，假设A、B两个商店中，同样的一双鞋的出售价格是相同的。恰逢国庆假期，A、B两家商店都推出了优惠活动，A店的优惠活动是购物满100元后，再购物则按照所购物品价格的90%计费;B店的优惠是消费满50元，再购物按所购物品的95%进行计费，问：消费者如何选择才能获得最大优惠？通过问题情境的创设，让同学们结合自己的生活经历进行思考，同时对不等式的计算方法进行应用，对于问题的解答方式、解答结果从不同角度出发，力求最终得到完美的答案。

三、借用多媒体创设情境，提高教学吸引力

初中数学进行课堂情境教学的时候，多媒体情境的创设是不可或缺的组成部分，其有利于提高教学吸引力。相比传统的灌输式教学，多媒体对于情境的打造拥有更好的视觉效果。以“轴对称”的教学为例，利用多媒体技术，对于不同的轴对称建筑物、轴对称图形以及轴对称在各个领域中的应用，做出多元化的展示、分析，吸引学生的眼球，让学生在学习的过程中减少开小差的情况。多媒体创设情境以后，对于初中数学课堂情境教学的知识点分析，要站在不同的角度探讨，引导学生掌握轴对称的知识，从不同的层面出发，减少单一思考路径带来的难度和束缚。

四、情感情境增加感悟

影响人类学习的众多因素中，情感是最难以控制的因素。人类会受到生理因素的影响和作用，表现出各种各样的行为。教师可以通过后天教育和环境改造学生的学习情绪。教师必须做好教材上的情感因素挖掘工作，转化学生的心理冲动和体验，使学生表现出积极向上的学习情感。比如，学习“勾股定理”知识点的时候，教师可以先介绍勾股定理的发展史，让学生知道，其实早在古代我国数学家赵爽便已经想到了勾股定理，时间早于毕达哥拉斯数百年。从其提出的勾股定理概念可以看到，赵爽所提出的勾股定理是最简单的证明方法之一。学生被赵爽的故事所感动，内心燃起了浓浓的民族自豪之情。学生不仅意识到了数学是一门有着悠久历史的学科，也明白了数学知识的探索没有终点。在情感的交迭中，学生奋发向上，表示今后一定会努力学习数学知识，像赵爽一样为国争光。

结束语

总而言之，在初中数学的教学过程中，情境式教学是提升学生学习能力的有效方法之一。在具体的教学中，情境式教学仍旧需要教师经过不断探索总结而形成，而从真正地改善教学环境，提升学生数学逻辑思维能力，激发学生的数学潜力。

参考文献：

[1]陈瑜昊，徐贤凯.问题情境教学在初中数学课堂中的实践——以“余角、补角”的教学为例[J].上海中学数学，2021（07）：77-79.

[2]郑兴万。初中数学“情境教学”策略探索与实践[J]。中学课程辅导（教师教育），2021（12）：29-30.

[3]魏亚端.初中数学课堂教学中情境教学法的有效应用[J].学周刊，2021（21）：71-72.