“四会”评价系统实践探究

王沁心

摘要：音乐是一门具有情感性、创造性、非语义性等特点的学科。因此，小学音乐教学评价也应具有不同于其他学科的独特属性。对此，我校在原有“三会”评价系统的基础上，衍生出与小学音乐课程（所有操作性学科）特征更加匹配的“四会”评价系统，在会听、会想、会说/做的基础上，将“做”独立出来，这样就突出了“做”在音乐学习及其它操作性强的学科中的重要性。此文章仅解读我校小学音乐“四会”评价系统实施意义的基础上，对小学音乐“四会”评价系统展开实践探究。

关键词：小学音乐;“四会”评价;

引言：《全日制义务教育音乐课程标准》在“评价建议”中指出：“音乐课程评价应着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，促进学生全面发展。”教学评价是小学音乐教学工作中的一个重要环节。传统的教学评价大多以量化评价为主，虽然有其一定的合理性，但是这种将学生的个性进行僵硬量化的做法，则过于简单、粗暴。而且量化评价主要表现为对学生学习成绩的评价，往往是学生“一唱定乾坤”，而忽略了音乐学科本身特点以及學生的个性发展。针对这一问题，我校经过多年的教学实践、总结、反思、再实践……逐渐形成了“三会”教育评价平台，并在“三会”教育的基础上衍生出更加符合小学音乐课程（所有操作性课程也实用）特点的“四会”评价系统，所谓“四会”，即会听、会想、会说、会做。对此，本文结合小学音乐教学“四会”数据，对“四会”评价系统展开实践研究，对如何提升小学音乐教学评价质量提出自己的观点。

一、小学音乐“四会”评价系统实施意义

1.它是决定学生音乐学习成绩的关键

我校在“三会”评价平台的基础上衍生出来的“四会”评价系统，需要从学生的听、想、说、做四方面的学习表现对学生进行综合性评价，以充分满足学生的音乐学习需求，促进学生的全面发展。对此，我校针对每位学生在课堂学习中的表现，都建立了相应的评价信息数据，学生期末学业总评中20%会从评价信息数据获取，再与其他评分综合后对学生进行综合性的评价。

我校音乐学科成绩是由知识点+歌唱/小乐器+常规评价构成，三部分分别占总成绩的50%、30%、20%，每学期末进行一次考核。其中常规评价分数就是来自于学生的“四会”评价系统数据。由此可见，学生每学期的“四会”评价数据将直接关系到学生的期末总成绩。在期末成绩评定中，即便学生的知识点成绩与歌唱成绩能够得到满分，常规评价倒数，那该学生也无法取得理想成绩。总之，通过“四会”评价系统，能够让我们更加全面地分析、了解学生的听讲能力、思维能力、表达能力以及创造能力，进而反思自己的教学过程，最终实现对学生学习能力的全面诊断。

2.是分析个别学生学习行为的依据

作为新时代音乐教育工作者，在这个教育公平的时代，应公平地对待每一位学生，无论是优等生还是后进生。在笔者所执教的三年级的学生中，有两名男生是我印象最为深刻的，他们分别是蒋沛延、姚明浩。这两个学生是本学期受表扬次数与批评次数都相对较多的，但这两名学生的排名波动也是最为明显的。而且从课堂评价统计的得分情况来看，虽然这两名学生的扣分情况最为突出，但加分情况也是名列前茅，课堂评价总分数在班级中分别为第一名、第五名。由此可见，教师评价对学生课堂表现、学习成绩的激励作用。因此，在教学过程中，教师应更加注重与学生在课前、课后的交流与沟通，对课堂表现积极、优秀的要及时予以表扬，看到学生的不足之处也要相应的提醒或批评，引导学生有意识地改正、控制自己的课堂行为，提升课堂学习效率。

二、基于“四会”评价系统的小学音乐教学优化策略

1.关注自我成长，转变评价标准

作为小学音乐教学活动的设计者、组织者、实施者，教师自身的专业能力、教学水平将直接影响到学生的学习质量，关系到学生对音乐知识的构建。学生只有真正理解、掌握音乐知识，才能切实体会到音乐的无穷魅力，产生音乐学习动力。因此，教师首先应关注自我成长，不断增强对音乐艺术的认知，增强音乐教学能力，提升音乐教学水平，丰富音乐教学形式。在运用“四会”评价系统的过程中，应更加注重学生听、想、说、做的过程，而不是一味追求标准与统一。与此同时，要更加关注学生在课堂上的参与度，充分发挥教学评价的激励作用，激发学生的学习动力，引导学生对音乐知识展开多元化思考，鼓励学生自主思考、主动提出问题。此外，作为新时代音乐教育者，要转变以往“一言堂”的教学模式，珍视课堂上的不同声音，鼓励学生进行探究、提出质疑，在听、想、说、做的过程中生成自己的答案与理解。

2.关注求知过程，促进能力培养

由于音乐课程本身的特殊性，在小学音乐教学中，教师不仅要评价学生的学习成果，还要对学生是否真正参与到听、想、说、做的实践活动中进行评价，对学生是够在实践活动中获得听、想、说、做等相关能力的提升进行评价，具体来说就是学生在音乐学习中听到了什么、体验到了什么、表现了什么、创造了什么，而不是仅停留在学会了几首歌曲、认识了几种乐器。例如，学生们在欣赏一首音乐作品时，能否结合自己听到的与体验过的，谈谈自己对这首作品的理解;在表现音乐的时候，学生能否全身心投入其中并展现出音乐的独特美感;在创作音乐时，能够将自己对音乐的理解与观点融入其中，而不是重复、机械地模仿。

3.关注学生差异，分层教学评价

在小学音乐教学评价中，教师还应根据学生的不同水平，充分尊重学生的个体差异，展开分层教学，并对不同层次的学生对其听、想、说、做的能力进行相应评价。例如，在教学过程中，教师可根据学生的音乐基础，将其分为4-6人的音乐学习小组，并设计音乐领域的相关问题，引导学生进行组内交流与讨论，并最终通过组内评价、组间互评以及教师点评，促进学生成长，共建高效课堂。在对学生进行评价时，无论学生音乐基础如何，只要通过其自身努力，听、想、说、做等方面的能力有所提升，就应当给予其较高评价，以充分发挥评价的激励作用，促进学生全面发展。

三、结语

“四会”评价系统更加注重学生的全面发展，是一个长期的、持续性的、发展性的评价过程，需要教师在课内外进行持续关注。总之，作为新时代音乐教育工作者，要全面认识到“四会”评价系统的重要作用，以此为导向，激发学生的音乐学习动力，培养学生的音乐认知能力、表现能力以及创新能力，促进学生的全面发展。

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