游记散文阅读策略

罗芳

摘要：在初中游记散文阅读教学中，教师要依据文体特点，引领学生揣摩和挖掘文本之美，体会作者的情感。本文主要从细细品读、借助图形、文本互用、挖掘写作技巧这几个角度出发，阐述了游记散文教学的有效策略。

关键字：游记散文;阅读策略;初中语文

当前，游记散文教学主要存在的问题，表现在以下几个方面：第一，学生缺乏兴趣，对游记散文有倦怠感;第二，朗读流于形式，机械乏味的阅读难以读出其中的情与美;第三，"千人一面"，囿于模块化的套路，使文章变得无美感可言，缺少意境之美;第四，不注重结构的梳理，不能体现游记散文的价值;第五，情感的渗透较为浅薄，教学方式单一，学生处于混沌模糊的状态。为了解决上述问题，教师要立足游记散文的特点，丰富教学形式，挖掘其中的语言、意境、结构、情感之美，发展学生的思维，提升学生的语言素养。

一、细细品读，读出语言美

1、教师要引导学生读准游记散文，做到吐字清晰、发音准确，能理解其中的文意，体会其中的情感。如在读《一滴水经过丽江》，学生要"读好"，就要把握读的语调、语速，或高亢，或平缓，或低吟，在读中把握其中的情感基调，理解其中的轻重缓急。诗意是阿来文学的灵魂。在教学过程中，教师要引导学生好好品味。出示自读任务：作者的赞美之情就像丽江的水一样，浸漫在富有诗意的画面中。请你找出这样的语言，仔细品味。先个人自主阅读鉴赏，做好批注。再班级分享交流。然后教师可以进行例句示范，。例如：学生读老师修改的句子：我经过银器小店、玉器店、院子、字画店。我想看看，东巴文的“水”字是怎样的写法。我确实想被写成东巴象形文的“水”，挂在店中，那样，来自全世界的人都看见我了。教师读原句：我经过叮叮当当敲打着银器的小店;经过挂着水一样碧绿的翡翠的玉器店;经过一座院子，白须垂胸的老者们，在演奏古代的音乐-------那样，来自全世界的人都看见我了。通过教师深情朗诵与学生机械朗诵对比，总结铺排的句式、富有节奏感的语言形成诗意。

二、借助图形，把握结构美

游记散文的结构往往反映作者的游程，具有很美的画面感，教师要置身文中，将文本内容转换成一幅幅具体的图画。在学生阅读后，教师可提出问题：”课文最后一句话“我知道，作为一滴水，我终于以水的方式走过了丽江。”请问这滴水“经过”了哪些地方？请同学们快速默读课文，勾画文中表明地点的词语，之后小组合作绘制一张简易的游踪路线图。”这样做有利于拓展学生的思维空间。学生借图还原场景，就是立足作者的视角，想象出一个立体的、融入作者情感的景象。如在教学《一滴水经过丽江》时，教师从玉龙雪山顶上引入，依据行文依次来到马帮来往的驿道、纳西族村庄里、丽江坝、四方街、玉河，金沙江边等等，学生只有抓住游程路线，了解散文写作的特点，才能把握文本的结构美。

很多游记散文是将诸个独立的景观联系成具体的画面，学生只有记住这些画面，才能体会作者描绘的画面，才能加深对文本的理解。图画能将抽象的文字转化为具体的画面，调动学生游记散文学习的积极性，帮助他们理解一些难字疑句。

三、文本互用，揣摩情感美

文本之间相互影响、相互渗透，教师可以利用其他文本来解释所学内容。如在教学《一滴水经过丽江》时，教师可以让学生找出文中表现作者热爱祖国大好河山情感的句子，再利用《长江三日》《在汉江南岸的日日夜夜》等理解作者的情感，体会作者的情绪。还可以让学生比较《一滴水经过丽江》和《壶口瀑布》情感抒发的不同。《壶口瀑布》的情感是在结尾处直接抒发的。《一滴水经过丽江》没有这样的结尾，也没有这样的抒情。它的情感是隐含于字里行间的，一个“丽江，丽江”已是文章中最具情感的词语了。学生只有在理解作者情感的基础上，才能深入挖掘文本蕴含的内容，才能借用其他文本的情感去理解文本，从而引发情感共鸣。

四、借鉴写作技巧，提升写作能力

作为一篇游记散文，初中生学习的内容除了文章所呈现的名山大川的美以及作者描摹山水时蕴含的情感之外，游记的写作技巧也是很重要的。因此，在教学时，作者要对文本里诸多美妙的写作资源进行深广的挖掘，使得学生真正走进文本并体会其完整而美妙的精髓，掌握写作技巧提升写作能力。

要想借鉴写作技巧，首先，在教学中要突出游记的基本要素，把握游记散文的基本特点。游记的三要素：所至，即作者的游踪;所见，即作者在游覽过程中看见的景物;所感，是作者所见所闻而引发的所思所想。所感是灵魂。但是往往学生的所感不能达到一定高度，只是在文章中简单的抒情而已，我们要把所感升华到家国情怀的高度。在教学上一定要抓所见，让学生从文本上去分析作者是怎样描写所见的，从而引发出的所感。按照三要素的要求学习文本后，运用到写作练习中去，写好游记散文就很容易了。

其次是要把握作者的游踪、写景的角度和方法。作者变换视角，由雪变成了冰，再融化成一滴水。“一滴水”怀着“流过四方街”的心愿，经过驿道、纳西族村庄、草甸、落水洞、黑龙潭、四方街、街道店铺、纳西人院子、果园和田地，最后奔流到金沙江。从古代到现代，从雪山到平原，全方位多角度地展现了丽江的自然景物、人文风情，构思新颖，视角独特，读来令人倍感亲切。

五、结语

总之，在游记散文阅读教学中，教师要运用细细品读、借助图形、文本互用、挖掘写作技巧等方式，激发学生学习游记散文的兴趣，提升学生的审美能力。

参考文献：

[1]张玉洁.浅谈游记教学中学生审美趣味的培养.科技信息（科学教研），2018.

[2]谌勇.融自然神韵与人文情怀于笔端——游记散文写作略谈，2019.

（本文系湖南省教育科学“十三五”规划2020年度课题“基于单元阅读策略的现代散文教学实践的研究”（编号：XJK20BJC010）阶段性研究成果之一）