让植物成为孩子探索自然的起点

李明坡

摘要：班级种植区这个微缩的自然界资源，也是偶发性科学活动的主要场所，幼儿天生就对这个世界充满好奇，喜欢探究周围的事物，种植角作为幼儿亲自耕耘的地方本文介绍了怎样激发幼儿对种植区的探究兴趣，提高幼儿观察、发现及探究自然的能力。

关键词： 植物角、幼儿、探索精神、探究能力

幼儿天生就对这个世界充满好奇，喜欢探究周围的一切事物与现象。种植角作为幼儿亲自耕耘的地方，它不仅能丰富幼儿对植物的知识经验，培养幼儿的劳动观点、责任心，体验付出和收获的喜悦，锻炼其观察力和探索精神，还能提高幼儿体验发现和自主探究的能力。怎样利用班级种植区这个微缩的自然界资源，激发幼儿对种植区的探究兴趣，提高幼儿观察、发现及探究自然的能力呢？

我们邀请家长共同参与，回家与幼儿一起商量，找到幼儿观察的兴趣点。他们很多人提出“种辣椒吧！”于是我们的小小辣椒园就开始啦！

一、籌备分组、合作进行。

我们按照班级人数，每两个小朋友一组，幼儿自由结伴，两人共同负责一盆辣椒苗。用什么盆来种呢？我们在班级群里征求意见，很多家长提出可以用奶粉罐子当种植盆，家长们积极的找来各种奶粉罐子，在底部凿了几个洞送到了幼儿园。孩子们将自己的名字贴准备好贴在了辣椒盆上。孩子们在真实的观察、悉心的照顾下，一步步的去关注、去思考这个过程中所发生的一切。在新芽长出来以后，孩子们欢呼雀跃，每个人都捧着自己的苗苗迫不及待的要和身边的人去分享。

二、发现问题，解决问题

可是没过多久，有辣椒苗生病了，枯萎了，还有两盆苗苗死掉了。

这时候，孩子们从开心愉悦的期待变成了失落和困惑，难道不应该是发芽——开花——结果这样子的吗？为什么会死掉？叶子上好多洞洞，它为什么会生病了？我们浇水了啊，下大雨的时候我还把它搬进来了呀？哪里没做对呢？

这些问题又推动幼儿开始了新的探索。他们急切的问我，渴望我能找出原因，帮助那些生病的辣椒苗重新恢复生机。

对于孩子们的这个兴趣热点和探究欲望，我及时关注并保持了下来，我们通过讨论、反思、回家同父母一起查找资料，再交流等活动，找出了几个最有可能导致辣椒苗死亡的原因。在活动中，通过运用发现和对比的方法，让幼儿主动探索，知道了科学种植的一些方法，而在观察、照顾小苗苗的过程中既培养了幼儿爱护小苗苗的情感，又引导幼儿主动地探索了周围植物的变化。

《指南》中提出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受到在种植区中探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”作为教师，应当积极营造问题情境，帮助幼儿提取已有经验，让他们勇于探索。小班幼儿年纪小，对事物的敏感度和热情持久度都十分有限，我们需要引导他们在观察、操作中自己发现问题，提出问题，使幼儿对所探究的活动更加持久，内容也更深入和广泛。

接下来新的任务来了，对于叶子上有很多洞洞，已经生病的幼苗，我们要怎么去帮助它们呢？孩子们因为有了前期探索的经验，首先就想到了治虫。那么，怎样除虫？我们又开展了一次集体讨论活动。活动中，我听到了孩子们最真诚的回答，他们提出了：用刀砍、用火烧、用剪刀剪、使用喷驱蚊药水或杀虫剂、用脚踩用手捉虫这几种方法，周熊羿小朋友还提出“小鸟爱吃虫，我们可以投放鸟食吸引小鸟飞过来，让小鸟帮我们捉虫”。这个方法得到了小朋友们的一致认可。

虽然有些回答出乎我的意料，但这是他们认真思考的结果，是他们源于自己对事物真实感受的反应。我选择了尊重他们，与他们探讨了“如何在不伤害辣椒苗的情况下除虫”，最终在他们的意愿下选出了三种最想尝试的方法，分别是投放鸟食请小鸟来捉虫、使用杀虫剂（因为考虑到安全性，我们使用的是宝宝驱蚊水）、用手捉虫。

第二天，我们就开始了“捉虫行动”，很快我们就发现了不少小青虫，小青虫不大，但是会跳，孩子们都连忙手脚并用去除虫。本以为孩子们会害怕虫子，没想到这次他们却很喜欢，都要去尝试，就连胆小的幼儿也想站在旁边看大家捉虫。这个方法的除虫效果显著。接下来我们就开始尝试用教室里的驱蚊水来赶走虫子，孩子们早一遍，晚一遍，坚持了几天。

同时间里，我们还投放了饼干屑、婴儿米粉、杂粮等食物，希望能唤来小鸟。有一天下大雨，一只小幼鸟落下来，我们捡到了，孩子们欣喜不已，我立刻找来纸盒做了一个简易的“家”，将食物放在它的跟前，它完全不吃，只是弱弱的叫着。几天后，小幼鸟还是没能养活，死掉了。

小鸟的死让孩子们欢腾的心一下子沉重下来，他们不停地问我：“老师老师，它怎么了，它是怎么死的，为什么会死呢？不想要它死。”我一瞬间也不知道如何去回答他们，毕竟“死亡”这件事太过沉重，小班幼儿年纪小又难以解释。面对他们的追问，我最后决定通过绘本故事《鸟儿在歌唱》去解释：“什么是死”，人和动物都会死，生命只有一次，死了就再也无法醒过来。我知道这样的解释，对于孩子来说，有一点残酷，有一点悲伤，但或许他们能体会一点点，知道死亡是一场平静的道别，我们要尊重生命。

三、收获成果，交流经验

除虫后的辣椒苗越长越好，开出了白色的小花，孩子们兴奋的期待结出辣椒。

过了一段时间，我们的辣椒园结出了第一个小小的青椒，绿绿的，尖尖的，小小的，所有的幼儿都兴奋的跑来看，怎么都看不厌，围着这个小青椒说个不停，一会儿说说它的样子，一会儿摸摸它的外皮，一会儿凑过去闻闻它的气味。在这个过程当中，孩子们通过语言的表达、思维的碰撞，交流经验分享成果，得到了满足的快乐。

四、适时记录，共同分享

在辣椒园种植活动中，我适时的增加了记录的环节，对幼儿的学习提出了更高的要求。因为记录必须建立在仔细观察的基础上，只有在认真细致的观察后，才能正确地记录物体特征及现象。有了属于自己的记录本后，幼儿在户外观察的时间变长了，注意力更加集中，探索兴趣浓厚，自主地发现了树叶的很多秘密，孩子们还自主讨论：树叶上的洞洞究竟是谁弄的？为了更好的记录自己的辣椒苗，他们既用眼睛看，又用鼻子闻，还用手触摸叶子的表面及边缘。记录激发着幼儿更认真地探索，更仔细地观察，更主动地建构经验。

探究能力对于幼儿未来的学习与发展是至关重要的，按照《指南》中的要求，我为幼儿创设亲自体验、操作和交流的环境，投放丰富适切的活动材料，通过高效提问引发幼儿思考，跟随幼儿并与幼儿积极互动，幼儿从中获得了种植的初浅经验，收获了成功的果实，为以后的科学探索活动打下了基础。

参考文献：

[1]刘占兰著《幼儿园科学教育》

[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》