幼儿园STEM课程资源的开发和整合

张文婷

摘要：STEM理念背景下，对幼儿园的课程资源开发与整合提出了更高的要求;如何紧扣STEM理念，挖掘课程资源潜在价值、更好地整合课程资源，成为幼儿园教学工作者必须面对的课题。本文首先以幼儿园皮影戏课程为背景，从五个方面说明STEM课程资源开发路径，随后探讨如何整合STEM课程。

关键词：幼儿园;STEM课程;开发整合

引言：STEM理念与课程资源的融合，為课程资源带来更多“附加值”，同时实现幼儿园课程教育理念的升华。幼儿园要把握住STEM理念的推行契机，结合STEM要求做好课程开发与整合工作，使得孩子们真正从STEM课程中受益。

一、STEM课程资源开发

1.从科学出发。STEM中的“S”对应科学范畴内的经验与方法，结合自然环境提出问题，并通过实证研究给出答案。以幼儿园皮影戏课程为例，在《嘻哈西游记》课程中，教师引导孩子们观察影子，并提出关于“影子”的问题：“影子是什么”“什么因素决定了影子的展现效果”。孩子们根据“影子”问题，利用图书馆或者互联网资源检索“影子”的相关资料，在班级交流活动中积极分享。孩子们在探讨第二个问题答案时，会提出关于“影子”的各种猜想，例如物体本身大小、光照强度会影响影子的大小。随后通过实证得到影响影子大小的结论，也就是物体本身的体积、以及物体与光源之间的距离决定了影子大小。

2.运用技术要素。STEM中的“T”对应技术思维，在STEM课程中则具体指解决问题中使用的工具、材料以及应用工具、材料的途径，由此形成技术思维。技术思维是个体立足于社会的必备思维，培养个人的技术思维要从幼儿园阶段做起。仍然以皮影戏课程为例，教师提出“如何测量影子大小”“测量影子大小需要何种工具”问题。孩子们选择个人认为能够测量影子大小的工具以及使用工具的方法，例如拿尺子直接测量、利用相机拍摄影子并测量影子大小等等。孩子们选择的工具和方法各有不同，但是都能形成影子大小的测量结果，加深对测量效果的理解。随后设计“制作皮影戏舞台”方案，孩子们裁剪幕布的过程中，使用箱子作为卡尺，意图剪下与箱子大小完全相同的幕布，但是发现剪下的幕布无法与箱子纸重合，还会浪费很多幕布。随后孩子们使用身边常见的毛线、拖把等材料测量影子。教师提供充足的专业材料，例如彩纸、画笔、轻塑彩泥，孩子们使用这些工具和木条制作树木和山洞，为测量影子提供立体化环境。

3.善用工程理念。STEM的“E”字面含义是工程，但是对工程的理解要更加开阔。工程绝不仅仅局限与学科领域，而是强调工程的过程属性;在“工程”环境中，孩子们的思维与工程联动。设计方案后，根据方案制作成品并优化。开发STEM课程时注意“工程”属性，引导孩子们设计工程方案，形成一种工程思维和习惯。在皮影戏课程中，基于工程理念制作有关皮影戏的人物道具，同时凭借工程思维解决制作道具过程中的问题。同样以《嘻哈西游记》为例，孩子们基于工程思想，制作《嘻哈西游记》的人物形象。幼儿设计人物初期，过于偏重人物关联的故事情节，对于人物本身的结构和支架考虑较少。排练皮影戏的过程中，学生直接拿着自己制作的皮影戏人物参加排练，实际排练效果并不理想，而且自己会觉得很累，个人的手影对最终表演效果影响显著。随后根据第一次排练结果进行优化，教师在课程中播放制作皮影戏的视频。孩子们在观看视频的过程中，发现制作皮影戏人物，必须使用木棍并将人物直立。但是在幼儿园范围内寻找大量木棍并不容易，孩子们考虑使用饮料吸管代替目光，作为制作皮影戏人物的支架。固定吸管的过程中发现吸管端口固定难度较大，直接影响人物固定效果;即便采用胶布固定方式，仍然经常翘起。孩子们选用的吸管通常比较硬，降低皮影戏人物弯曲的概率，人物与幕布的贴合效果较差，直接影响皮影展示效果。孩子们在此基础上进一步优化，使用纸板制作纸棒并作为支架，利用纸棒结构坚固、易弯折的特征，加强纸棒与人物的贴合效果。与此同时总结制作纸棒的窍门，如果采用对角卷纸的方式，纸棒加固效果更好。由此可见，在制作纸棒、固定人物的过程中，孩子们初步提出方案，并根据实际效果进行两次优化，最终得到贴合幕布的皮影戏人物，保证皮影戏人物的“演出”效果。

4.融合数学思想。STEM的“M”关系到数学领域，包含数学领域的基本概念，以及数学实践、数学思维。孩子们在数学领域表现出的基本素养，与其今后在数学领域取得成就密切相关。开发STEM课程时，要注重数学思维的培养，借助STEM课程，为孩子们提供更多接触数学的机会，为其今后接受数学教学奠定坚实的基础。《嘻哈西游记》中包含很多角色，意味着孩子们需要制作很多皮影戏人物，涉及到数学因素。在皮影戏人物上色过程中，孩子们发现不同大小的人物道具适合使用不同的上色工具和颜色;例如针对较为明显的人物与道具，适合使用较粗的上色工具，比如油画棒;对皮影戏人物五官上色时，偏向使用比较细的上色工具;上色工具的粗细实际上反映笔触的不同，孩子们了解到笔触大小。又例如在光影关系探索环节，孩子们注意到物体产生的影子数量与光源数量有关，多个光源作用下，物体可以产生多个影子，由此认识到数学中的数量关系概念。利用皮影戏人物表演皮影戏时，人物的方位、空间布局对最终表演效果有明显影响，由此认识到空间和方位概念。

5.融合艺术思维。STEM课程开发与艺术素养关系密切，与此同时艺术对于STEM领域发展也有重要作用。艺术领域强调个体的欣赏、思考、创造等多种能力，STEM课程与艺术导向的融合，也为STEM课程带来更多“附加值”。借助STEM课程的开发，培养孩子们的艺术意识，提升孩子们的综合能力、尤其是适应社会的能力，孩子们面对复杂多变的情况会更加从容不迫。孩子们在观看皮影戏的过程中，不仅仅看到皮影戏人物的活动，也会感受到人物的语言、故事情节以及形象色彩，凸显艺术中的“感受美”。以《嘻哈孙悟空》基本内容为蓝本，设计“故事续编”作业，引导孩子们“续写”《嘻哈孙悟空》的后续情节。例如自主编写《四打白骨精》故事，在续编过程中，不仅要回顾《嘻哈孙悟空》中关于三打白骨精的情节，还要梳理这一故事的铺垫、叙事、高潮和结尾，确定续编故事的基本脉络以及表演方式，尤其是“如何利用皮影戏”展示自己续编的故事情节。在敲定故事情节后，准备制作皮影戏需要的材料和工具，自主制作皮影戏人物并在小组内排练。孩子们自主编排故事后续情节、制作相关皮影戏人物的过程，也是实现“创造美”的过程。在STEM课程开发中注意“创造美”，为艺术思维与STEM理念的融合创设有利条件;孩子们能够从艺术角度，锻炼个人的数学、科学素养，思索数学、科学理念与艺术之间的关系。与此同时整合了多领域知识，孩子们学习到的知识不再是独立的个体，能够将全部知识串联为一条线，实现STEM课程教育的升华，也为孩子们接触更深层次的STEM课程奠定坚实的基础。

二、STEM课程资源整合

1.课程目标。STEM背景下的课程整合突破了传统的课程整合理念，并非将课程整合看作最终目的，而是将课程整合作为一种过程，通过课程整合，使得课程体系真正吻合幼儿园孩子们的实际情况。结合STEM理念的要求，涉及到生命科学、自然科学等多种素养，STEM课程整合也要综合考虑各種素养。在STEM理念下的课程中，孩子们获得更多的互动机会，自身的各种感官有效联动，获得科学、数学等多方面学科的知识，并在知识学习过程中塑造一种探索精神，能够发现学习中的问题，同时建立工程意识，为孩子们的未来发展指明方向。

2.课程内容。STEM理念不仅仅是S、T、E、M四类学科知识的简单堆积，而是具有明显的能力导向。以STEM课程项目活动为依托，注重探索不同领域知识之间的联系，运用多学科知识解决课程项目中的问题，学会如何运用这些知识。孩子们在解决问题的过程中，学会不同学科知识的迁移，掌握解决问题的方法，有更高的欲望学习新的知识。在STEM内容整合中，需要充分借鉴外部成果，并结合幼儿园当前的教育情况，或者发挥专业机构的作用。例如在内容整合中巧妙利用STEM教育主题，设置户外STEM、教室STEM等多种STEM形式，发挥教育主题的作用。

3.课程实施。任何知识的价值实现都不能脱离实际情境，都要有一定的脉络。将科学知识与实际情境融合，科学知识方可体现实际意义。STEM课程整合同样要重视活动任务的真实性，活动内容不能脱离真实情境，学生在STEM课程氛围的感受也会更加贴切，诱导孩子们深入学习课程。STEM课程整合中要注意真实问题情境的创设，通过真实的问题激发孩子们的兴趣点。STEM课程整合从孩子们的生活出发，孩子们利用课程知识解决实际问题的基础上，能够在STEM课程中感受浓浓的乐趣，STEM课程的学习更加到位。基于STEM理念建立项目学习模式，在课程项目中设置与生活密切相关的问题，设定问题解决目标，并将问题解决过程转化为具体的活动，发挥活动的“载体”作用;学生进入活动载体环境后，积极开展探究并解决真实问题。解决问题的过程，本质上也是幼儿各种感官联动的过程;孩子们的眼、手、心与环境交互，使用活动材料并与教师们、同班同学们交流互动，关键在于给予孩子们更多亲自动手的机会。

由此可见STEM课程实施的整合经过五个步骤，首先是发布现实问题，由孩子们围绕现实问题拟定项目活动的主题，确定需要解决的问题和相关任务;随后让孩子们拟定解决活动方案和计划，并由孩子们亲自实施活动方案，在实际活动中探究问题的解决方案。完成科学探究后，在课堂中展示探究成果，不同小组之间交流探究的过程。教师针对孩子们的探究情况进行整体评价，确定项目活动方案的优劣之处，不断改进项目活动方案。以《设计饲养器》为例，在该STEM课程中提出了“如何解决蝌蚪饲养器不足”的问题，指出STEM课程的主题，也就是“设计一个蝌蚪饲养器，探究饲养器的构造特征，总结制作饲养器时需要哪些材料”;随后让孩子们凭借自身经验积累以及对现有饲养器的观察结果，初步拟定饲养器设计方案。课程实施中，引导孩子们按照饲养器设计方案准备材料并进行拼接，根据拼接过程中的问题修改方案设计稿，逐步解决设计稿中的问题并形成饲养器成果。

4.课程评价。关于STEM整合课程的评价，不仅关注到STEM课程的实施效果，同时兼顾素养与经验导向。孩子们在STEM课程中，获得何种素养、积累了何种经验？学生通过STEM课程，对于个人的今后发展有无作用、有何种作用？STEM课程评价体系应当从四个角度着手，首先STEM课程问题是否真实、是否真正从生活环境中引入，强调从生活环境中引入问题的根本作用;只有从真实环境中引入问题，STEM课程才有意义，才能为经验的迁移奠定基础。第二方面则是STEM课程的跨学科属性，STEM课程整合后，是否真正实现跨学科、是否将现实环境中的问题作为STEM课程核心，是否调动孩子们的综合素质。例如STEM课程有助于调动孩子们的逻辑推理、语言表达能力，说明STEM课程具有跨学科属性。第三方面则是STEM课程的思维导向，通过STEM课程学习，能否培养孩子们的工程思维，能否利用工程思维解决生活问题。第四方面侧重于孩子们在STEM课程中的情感表现，在团队合作中表现如何、能够通过沟通协商解决STEM项目中的问题。总之，STEM课程评价要全面，覆盖STEM课程的问题创设、孩子们的表现等多个方面，为STEM课程整合指明方向。

三、结束语

在STEM课程开发整合进程中，需要结合STEM要求以及幼儿园课程设置现状，在现有课程中有序融合STEM理念要求，积累STEM课程开发经验，确保STEM理念在幼儿园教学中的有效渗透。

参考文献：

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