农村教学点专递课堂存在的问题及改进策略

张艳蕊

摘要：“专递课堂”是通过网络录播系统，将教学活动进行在线互动的一种新型课堂，采用网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送优质教育资源等形式，很好地解决了农村教学点学校师资少、设备不足的问题，也让农村教学点孩子享受教育均等，促进学生共同高效发展。但是利用专递课堂开展教学，存在辅教室接收信息慢、辅教室学生学习积极性不高等问题，基于此，本文进行了相关研究和探讨，提出了教师可以采取优化网络环境、主辅教师协同精心备课等改进策略。

关键词：义务教育均衡衡发展;专递课堂;优势;存在问题;改进

义务教育均衡发展成为我国当前教育改革与发展的热点问题。当前乡村教学点教师资源比较紧缺，比较典型的就是一位老师身兼多个教学职责，例如语文老师又教数学、音乐，甚至一个学校里只有一位老师，有很多教学点没有专业的音乐、美术、英语教师。

在教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》中，针对于解决教育不均衡的问题，提出了具体的建设提议：积极推动“专递课堂”建设，进一步提高教学点、薄弱学校教学质量;要建立“中心学校带教学点”、“一校带多校、一校带多点”的教学和教研组织模式。

通过专递课堂可让城镇优秀老师给师资紧缺的教学点进行教学，改善农村教学点师资不均衡的问题。

一、专递课堂的含义、模式

（一）专递课堂的含义：“专递课堂”是通过网络录播系统，将教学活动进行在线互动的一种新型课堂，主要针对农村薄弱学校和教学点缺少师资、开不全开不足开不好国家规定课程的问题，采用网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送优质教育资源等形式，帮助农村薄弱學校开齐开足开好国家规定课程，促进教育公平和均衡发展。

（二）专递课堂的教学模式：专递课堂在网络通信的情况下，整合教学资源，采取“以一带多”的形式，即教师在主教室授课，几个或多个辅教室的学生和主教室学生同步上课的情形。主辅教室安装有摄像头、一体机、音箱等设备，辅教室学生可以和主教室的学生一起与授课老师互动交流。专递课堂利用网上同步上课的方式，使农村教学点与乡镇中心学校同上一堂课，让贫困地区学生也和城镇学生一样共享优质资源。

虽然专递课堂有诸多好处，但是在具体实施教学的过程中也出现了一些问题。

二、“专递课堂”在农村教学点教学中遇到的问题

（一）网络出现卡顿，信息接收延迟

通过实地课堂观察和教学点的教师反映，由于农村学校设备和网络技术还不是十分成熟，加之农村小学网络维护技术人员少，不能随时进行设备的维护、更新和升级，在上课过程中经常会出现卡顿或信息延迟情况，如传输过程中画面与声音传递不同步，网络传播速度较慢，致使主教室播放的画面、声音在传递到辅教室后，总是比主教室慢一拍。要么是传输的声音小、有杂音等等，这些问题的存在往往会制约着专递课堂的运行质量。

（二）主讲教师和教学点辅助教师配合不默契，使课堂进度推迟

中心校主讲教师与教学点辅助老师之间在备课时缺乏交流、协作。主要是教学点的教师往往肩负着几个班圾的教学，没有时间和精力与主讲教师共同设计教案，二者在备课时缺乏交流、协作。在配合主讲教师的过程中，教学点辅助教师没有做到无缝连接，严重影响了教学质量。

（三）授课教师对辅教室学生学情不了解，师师、师生、生生缺乏互动

由于专递课堂是跨时空授课，而且同时连线多个教学点。由于异地课堂的限制导致师生、生生之间缺少互动。首先，授课教师对几个教学点辅教室中的学生了解较少，对他们的知识掌握情况、学习能力强弱了解不多;其次，由于师生不能近距离接触，教学点学生会感觉教师不是身边真实存在的老师，师生之间缺乏情感交流;第三， 通过课堂观察发现，在课堂中主要以老师讲授新课为主，师生互动较少，生生互动几乎没有。一名授课教师面对的是几百名学生，自然师生互动就会很少。

三、面向农村教学点的专递课堂改进策略

（一）优化网络环境、准备好备用资源，弥补不足

利用专递课堂上课，依靠的是顺畅的网络环境。因此，优化网络环境，才能给学生提供最便捷的服务。课堂中出现的辅教室学生接收信息速度慢、断网、播放不流畅、有杂音、音量小等问题，互联网延时太大，满足不了远程互动的要求，所以建立教育城域网就成了不二的选择。针对课堂上卡顿，要将所要上的内容根据课程的重、难点知识制成微课，课前发给教学点，作为课堂的备用资源。当设备或网络出现问题时（如主讲课堂画面和声音效果不好时），教学点的教师可以在本地播放提前录制好的微课，带领学生按照教学设计继续上课，保障课堂教学有序进行，以完成课堂教学任务。

（二）认真组织专递课堂教学模式的系统培训，主辅教师协同精心备课

要使参与专递课堂项目的教师明确专递课堂的教学模式、相关环节、主要特点。既要使每个参与其中的教师明确自己在这种教学模式下所承担的任务和职责，又要使教师有“一盘棋”的意识，将相互配合、协同一致作为努力方向，科学掌控主辅课堂的教学环节和细节。主讲课堂教师和教学点辅助教师要加强课前交流，课前集体备课，教学设计共享，主教室授课教师和辅教室教师都要在上课之前，做好充分准备，精心备课。

（三）主讲教师要坚持定期走教，增加课堂内外的互动

主讲教师要深入教学点了解学情，与学生交流座谈或做游戏，或共同学习生活一天。让学生从屏幕上见到授课教师时不再有陌生感。主讲教师要精心设计课堂互动环节，要让每一个学生都能在教学活动中感到被关注，能始终集中注意力。

（四）要加强对专递课堂有效实施过程的督导考评

为切实保证同步专递课堂质量，在专递课堂实施过程中注重督导检查，配备专职督查员不定期到各试点学校专项督查，了解教学点辅教师是否做到“课前参与准备、课中协助引导、课后协助反思”。县级电教中心和教研室要齐抓共管，做好区域专递课堂建设管理和应用督导工作，对乡镇专递课堂建设管理与应用工作进行全方位指导，保证此项工作扎实有效推进和开展。教研员要走进课堂，问诊把脉，看教学流程，评课堂效果，不断优化专递课堂教学模式。

总之，虽然农村教学点的专递课堂在实施中存在一定的问题，但经过优化网络环境、主辅教师协同精心备课、增进教学互动等改进环节，必将大大改善农村教学点师资不均衡、设备不齐全的问题，为农村教学点创新教学模式，让农村教学点孩子享受教育均等，促进学生共同高效发展。

参考文献：

[1]“同步专递课堂”建设与应用模式的探索——龙山县思源实验学校教育信息化工作纪实[J]. 石绍明，龚秀萍.发明与创新（教育信息化）.2017（05）

[2]“互联网+”教学点：新城镇化进程中的义务教育均衡发展实践[J]. 王继新，施枫，吴秀圆.中国电化教育. 2016（01）

[3]面向农村教学点的同步互动混合课堂教学模式研究[J].雷励华，左明章.电化育研究，2015，36（11）：38-43，

本文系“2020年度”衡水市教育科学研究“十三五”规划重点课题《利用专递课堂系统促进教育均衡发展的研究》（课题编号：2004096）阶段性成果之一。