初中英语创设问题情境的误区和策略研究

【摘 要】问题情境教学法一直都是各个学科的教师比较推崇的一种教学方式，它可以助力各个学科课程体系的建设，让学生对各个学科的教学有一个正确的认识，从而能够促进学生学习能力的提升。为此，身为一名初中英语教育工作者，要对问题情境教学法有一个深入的认识，明确问题情境创设中存在的误区，并找出相应的解决策略，从而更有效地完成初中英语课堂教学任务。

【关键词】初中英语;问题情境;误区;策略

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0037-03

创设有效的问题教学情境可以对初中生的英语思维能力进行锻炼，让学生整节课都能以比较活跃的思维探究英语知识，能够转变学生对英语的恐惧心理，促进学生对英语知识的透彻理解。然而，英语教师在创设问题情境时，总是会出现许多问题，创设的情境不能让学生感受到英语的魅力，难以发挥问题情境的教学优势，教学效果不能令人满意[1]。为此，广大英语教师需要明确创设问题情境中的误区，积极探索改进策略，让学生整节课都维持探索热情，从而促进高效初中英语课堂的建设。

一、初中英语问题情境创设的误区

（一）提问频繁，没有重点

有的初中英语教师对问题情境的创设原则缺乏深入了解，不断地向学生提出问题，不管这些问题与所学知识有没有关系，也不考虑学生能否深入思考这些问题。这样比较频繁、没有重点的提问不能帮助学生掌握所学知识。广大英语教师需要做到有针对性地提问，让学生不再盲目无措地进行英语知识的探索，不断提高学生的英语学习效率。

（二）设计问题没有教育意义

有的初中英语教师很少考虑学生的学习需求，总是让学生运用“是或者不是”“对或者不对”来回答问题。他们认为这样的提问方式可以对学生的英语学习状况有一个清晰的认识，并能够快速进行后续教学，将课堂教学时间充分利用起来，却没有考虑到这样的问题能不能引导学生层层深入地思考。初中英语教师需要提高自身的教学素养，不断进行教学尝试，为学生设计一些教育价值较高的问题，促进学生获得英语学习的成就感[2]。

（三）没有留出一定的思考时间

许多初中英语教师习惯一提出问题，就和学生讨论解决问题的思路，并在讨论的过程中顺势将答案也说出来。这样学生根本就来不及对这些问题进行自主思考，稀里糊涂就接受了相关的知识点，对英语知识的理解只能停留在表面，不能实现深度学习的目标。长此以往，学生成为了课堂教学的听众，无法学会主动思考。这样也会使学生产生依赖感，他们认为教师会说出正确答案，并不需要自己深层次地思考。因而教师应当留出思考的时间，充分发挥学生的自主性，使学生养成思考的习惯。

（四）难以发挥小组学习优势

一直以来，初中英语教师都是让学生自己去分析问题，这虽然能在一定程度上锻炼学生思考问题的能力，但是由于初中生的英语思维能力还没发展成熟，所以在思考问题时比较片面。这样下去，将会打击学生对英语学习的兴趣，问题情境教学法的作用也难以体现出来。初中英语教师需要适当引导学生进行小组合作探究学习，让学生在合作交流中深入思考。

二、初中英语问题情境创设的策略

（一）把握好提问时机

初中英语教师应当合理把控提问的节奏，在适当的时机，如课堂开头、课堂教学结束时，向学生提出适宜的问题，引导学生进行有效的探索活动，这样可以让学生的学习效率更高[3]。为此，初中英语教师需要积极进行教学尝试，为学生准备合适的问题，让学生对将要探索的知识有一个更为清晰的认识，使探索的过程更为高效。

以人教版七上Unit 5 “Do you like bananas？”Section A聽说课为例，笔者精心设计导入环节，结合教具向学生提问：“Hello， everyone. What's this？ Do you like it？”学生回答了香蕉，并说出了自己喜不喜欢香蕉。紧接着，笔者在香蕉图片边上为学生标注了香蕉的单词，使学生明确了本节课要学习与食物有关的内容。然后，笔者为学生出示了不同食物的图片，结合图片向学生介绍了与食物有关的单词以及短语的用法，并提出了以下问题：“Do you remember these words？ Do you know how to use them？”这样让学生在实际训练中巩固和扩展词汇知识。之后，笔者为学生投影了以下语句：“Do you like bananas？”让学生思考回答上述问题的方法，使学生掌握相关的交际用语。最后，笔者向学生提问：“Does your father/mother like XX？”让学生运用学到的英语知识在课下进行交流，丰富了学生的英语学习活动。

又如在教授人教版七下Unit 8 “Is there a post office near here？”时，笔者提前拍了几张学校附近场所的照片，如医院、银行、邮局等，并向学生展示，笔者顺势提问：“Is there a post office near here？”学生对这些地方比较熟悉，能够用yes，no来回答，每次学生答完后，笔者就补上there is或there isn't，这样学生很快就掌握了there be句型的回答方式。然后，笔者又问：“Where is the post office？”学生用已有的知识回答，有时答不出来，笔者就自然地引入方位介词。等学生掌握得比较熟练时，再出示书上的图片，询问学生：“What can you see in the picture？ Where are they？”学生会用自己掌握的词汇和句型来回答。最后，笔者提问：“Can you say some places around your house？”这样又从课本回归到学生的现实生活中，他们觉得有东西可讲，既练习了本节课的英语知识，又把所学知识用于生活实际中，学以致用。总之，把握好课堂提问的时机，可以很好地发挥问题情境对学生的引导作用，使学生对教材内容的掌握更深入。

（二）设计有效的问题

初中英语教师对教材内容进行深入研读，并结合班级学生的学习情况，为学生设计有一定梯度的问题，让每位学生都能对符合自己水平的问题进行一定的探索。以往有的教师运用“一刀切”的方式为学生设计无效问题，难以吸引学生注意力，学生的探究积极性比较低，不能在问题的引导下取得进步，问题情境的运用便只能流于形式，不能取得应有的效果。为此，广大英语教师要科学设计问题，让学生带着探究意识深入思考，从而不断促进学生各项能力的进一步发展[4]。

如在教学人教版八下Unit 1 Section B阅读课时，笔者先在PPT中出示几张关于电影《127 Hours》的图片，对学生提出了以下问题：“Who can you see in the pictures？ What happened to him？”让学生结合课本寻找答案，电影素材极大地激发了学生的兴趣。在让学生回答问题时，笔者让学生阐明自己的理由，并鼓励其余学生对答案进行完善。通过这个环节，学生对将要学习的新知识有了一定的认知，对文中Aron发生的事故过程有了大致的了解，降低了学生学习教材知识的难度。接着，笔者又设计了两个问题：What did Aron do after losing his arm？ What does“between a rock and a hard place”mean？这两个问题可以带领学生获取文章剩余两段的关键信息。在最后的拓展阶段，笔者又设计了两个开放性问题：What's the spirit of Aron？ If you were Aron， what would you do？这两个问题对学生有较高的要求，需要学生对文章所要表达的主旨有更进一步的探索。总之，为学生设计探究价值较高的有效问题，能使学生取得满意的学习效果，促使学生的思维能力得到提升。

（三）调整好思考时间

初中英语教师不应当直接说出问题的答案，要把控好学生的思考过程，合理地调控学生思考、探究的时间。这样可以將课堂教学时间高效地利用起来，尽可能地向学生传递更多的英语知识，助力学生构建更加完善的英语知识网络。为此，广大英语教师要合理调控课堂思考的时间，让学生将自己的无穷潜力充分发挥出来，在有限的时间内积极思考，从而不断提高学生英语学习的自信心。

如在教学人教版八上Unit 9“Can you come to my party？”时，笔者首先结合课堂教学目标以及本单元的重难点知识，设计了以下问题：How do

you use“Can you...”to ask and answer questions？ How do you give/accept/refuse invitations？并为学生留出了一定的时间，让学生根据所学的内容思考上述问题的答案。过了几分钟后，笔者调查了学生的探究情况，几乎所有的学生都找到了问题的答案。笔者与学生一起分析上述问题，看看学生回答得正不正确。然后，学生进行了以下对话：

-Can you come to my party？

-Yes，I'd love to.

-Can you come to my party？

-Sorry，I can't.I have to prepare for the math exam.

从这一对话来看，学生掌握了“Can you...”句型的运用方式。最后，有学生主动进行了补充，表示还可以运用I'd love to，but.../I'm sorry等拒绝请求，运用sure，of course等接受邀请。这样学生能够相互学习，营造积极的英语学习氛围。总之，合理把握思考的时间，能够让学生学会深入思考，有利于提高其思维能力。

（四）发挥合作学习的价值

初中英语教师应当认识到让学生独自探究问题时存在的局限性，要运用同质分组或者异质分组法，为学生组建合理的合作探究小组，让学生在小组内将自己的观点讲述出来，认真倾听他人的观点，将有用的看法综合起来。为此，广大英语教师要积极让学生进行合作探究活动，发挥学生的主观能动性，让学生充分认识到自己的优点，更加期待下一次的合作学习，从而不断提高初中英语教学的有效性。

以人教版八上Unit 5的作文课为例，3a是关于电影《Mulan》的影评，可先让学生填空，对写影评时所应包含的内容有所了解，然后要求学生写出自己看过的电影的影评。在上此课时，笔者先运用异质分组法，将不同学习水平的学生分在了一组，组建了合理的学习小组，并为小组学生布置了以下探究任务：What did this movie review talk about？ When we write a movie review， what should be involved？小组学生按照事先商量好的分工进行合作探究学习。各个小组基本都能总结出写影评时应包含的内容，即电影的名称、主要角色、主要内容等，但有几个小组没有总结出还应涉及对电影的看法评价。笔者便引导小组之间进行交流，互相补充完善自己的结论。接着笔者展示问题：What movie do you want to write about？ How are you going to write the movie review？很多初中学生有着相同的兴趣、爱好，他们看过的电影也很有可能相同，听小组成员的讲解能为之后的写作做好充分的准备。因此在写作之前进行小组讨论，有利于学生取长补短，通过互帮互助的方式吸收英语知识，提升了小组合作的学习效果。总之，发挥好合作探究学习的价值，完善了学生英语学习的方式，为学生今后进行有效的英语学习奠定了基础。

（五）合理进行评价

初中英语教师不应采用教条式的评价方式，应当认真观察每位学生在探究过程中的表现，结合学生的表现与最终得到的答案对学生进行综合性的评价，让学生对自身在学习过程中存在的优缺点有一个更为深入的认知。为此，广大英语教师要从不同的层面对学生进行评价，让学生明确自己的不足和优势，从而不断促进学生健康成长。

如在教学人教版九年级Unit 4“I used to be afraid of the dark.”语法课时，首先，笔者向学生提出了以下问题：怎样运用used to结构描述自己现在与过去的不同之处呢？学生带着上述疑问对教材内容进行了深入探索。在这一过程中，笔者用相机记录下了学生的课堂表现，并在学生汇报结束后，将录的视频投影到了大屏幕上。然后，笔者运用“哪位同学的答案比较完整”“哪位同学展示的例句比较正确”等语句让学生结合视频进行了反思，谈谈自己在思考问题时存在的不足以及他人可取的优点。有的学生指出自己在思考时走了神，没有认真思考，以后需要改正。有的学生认为班级的某同学在探索时比较仔细、认真，而且还及时在小组内分享了自己的观点，值得学习。最后，笔者肯定了学生对自己以及他人的评价，并向学生提出了今后要扬长避短的要求。

总而言之，广大英语教师需要不断学习，转变自身教学理念，合理运用创设问题情境的方法，并要结合班级学生的实际特征，运用有效的问题来增加英语课堂教学的趣味性，让学生更加愉快地进行英语学习，从而能够促使学生在未来健康发展。

【参考文献】

[1]朱云霞.提问在初中英语教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2018（11）.

[2]石传军，孙小芳.巧妙创设问题情境，让初中英语课堂更精彩[J].中学生英语，2019（8）.

[3]唐盛芳.问题情境教学法在初中英语教学中的应用[J].现代商贸工业，2016（23）.

[4]程富春.巧设问题情境促进英语教学——浅谈初中英语课堂提问的有效性[J].小作家选刊，2016（4）.

【作者简介】

马燕红（1979～），女，汉族，浙江杭州人，本科，中学一级教师。研究方向：创设问题情境。