浅谈小学语文作业设计的有效策略

【摘 要】在新课改的背景下，小学语文作业设计逐渐受到了教师的关注。基于此，文章结合小学语文个性化作业的设计理念，融合理实一体化、割裂整合化以及拓展多元化三个角度，分析小学语文作业的个性化设计策略，希望能给广大教师提供一定的参考和帮助。

【关键词】小学语文;作业设计;策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0132-02

部分教师认为语文作业的布置仅仅是为了考查学生的课堂学习状况，了解学生对知识的理解程度。殊不知，这一片面的思维严重制约了学生的学习能力和作业完成效率的提高。对此，教师务必要调整观念，对作业内容进行有效调整，突出作业的个性化特征，以此为学生提供更大的学习空间。

一、适当拓展作业内容，增强作业的探究性

（一）抓住作业拓展核心

拓展作业内容是激发学生兴趣、推动学生个性化发展的一个重要途径。但是，在拓展作业的时候，教师要尽可能避免出现天马行空、漫无边际的情况，要抓住某个核心进行拓展[1]。

如在学习了《将相和》之后，教师可以让学生以小组为单位对课文进行改编和表演，以此为课后作业，鼓励学生去探讨故事发展的不同可能性，增进学生对课文主人公优秀品质的理解，体现出语文学科在德育方面的价值，学生还能够通过表演来感受到学习语文知识的快乐。此外，许多学生因为对该课文的时代背景不够了解，因此理解上存在一些困难或误区，教师则可以向学生提供更多的古代故事作为课后阅读作业，这样既能够抓住小学生喜欢读故事的特点来激发其学习兴趣，又能较好地弥补学生的能力缺陷。

（二）布置探究性作业

在以往的小学语文课堂上，教师往往不注重作业的探究性，导致学生缺少自主探究的空间，觉得语文课堂枯燥乏味，降低了其学习兴趣。为了改变这种情况，教师可以通过布置探究性作业激发出学生的学习兴趣。

如上文例子中的改编故事及表演，就是一种探究性作业，学生有非常广阔的自由思考和行动空间。

又如在学习了《草船借箭》之后，不少学生的注意力会集中在诸葛亮一个人身上。诸葛亮固然是这篇课文的主要描写对象，但学生注意不到其他人物其实是不应该的，教师应该通过探究性作业来引导学生的思维，使得学生能够深入了解其他人物[2]。为此，教师可以先将故事中的人物都挑出来，然后让学生在课后逐个对这些人物进行分析，讨论这些人物的特点和他们在故事发展中所起的作用，第二天上课的时候分享出来，观点获得最多人认同的学生可以得到一定的奖励。相比于传统的语文作业来说，这样的探究性作业可以有效调动学生的积极性。

二、完善前置性作业，注重作业的分层性

（一）完善前置性作业内容

长期以来，大多数教师布置的作业都是课后练习，久而久之，学生对于作业也逐渐形成了消极态度，完成作业的积极性也不高。为了扭转学生对于作业的态度，在作业设计中，教师也要根据下一节课来组织学生通过作业进行前置性学习[3]。教师要针对教学目标进行细化分解，并以此作为前置性作业的目标，这样才能够让前置性作业发挥出实际的作用。

如在布置《北京的春节》的前置性作业时，教师可以要求学生想一想“作者想要告诉我们什么，文中哪一个部分给你留下了深刻的印象”。通过这种前置性作业的布置，可以让学生初步了解即将要学的内容，并进一步提高了学生的自主学习能力。

（二）设计分层作业

在前置性作业设计中，教师要把握学生之间的差异，在作业中给予学生自主权，从而真正发挥学生的主体性作用。因此，对作业进行适当的分层并确保学生能够顺利完成就显得尤为重要。

教师可以将作业分为基础题、提高题和挑战题三个档次，并且让学生根据自己的学习能力来挑选合适的题组。其中，基础题以基本的词汇为主，提高题以课文理解为主，挑战题以知识应用为主。如在布置《蜘蛛开店》的前置性作业时，可将基本任务设置为：熟悉课文，找出生字生词，并且进行组词造句;提高题则可以让学生用自己的话完整地讲述这个故事;挑战题则可以让学生想一想，蜘蛛还会遇到什么样的客户。作业的分层设计增加了学生的学习灵活性，学生可根据自身情况选择合适的作业进行训练、整合和提高。教师需要注意到的是，学生的学习水平是不断变化的，因此必须用动态的眼光关注学生的作业完成情况[4]。分层作业的设计不仅要考虑不同学生之间的差异，还要注意到学生自身的变化，教师需要鼓励学生选择更合适自己的作业类型，不能只图轻松选择基础作业，这样才能够发挥出分层作业的真正作用，帮助学生取得良好的學习成绩。

三、作业设计多元化，增强学习趣味性

一直以来，作业发挥着帮助学生巩固知识和强化知识应用这两个重要作用。许多教师在布置作业时往往过于重视数量，而不注重课后作业的质量，这就导致课后作业陷入了一个机械重复的僵局之中，虽然能够收到一定的效果，但是也会导致学生缺少完成作业的积极性，逐渐削弱课后作业的作

用[5]。因此，在为学生布置作业时，教师应当融入多元化的内容，采用多元化的方法，从而提升课后作业的趣味性。

（一）布置小组合作作业

教师可以为学生布置小组合作作业，改变学生完成作业的形式，让学生对完成作业抱有期待感和新鲜感，从而增强作业的趣味性。一旦学生对课后作业产生浓厚的兴趣，作业的价值就能够最大限度地体现出来，有效提升学生的学习效果和学习效率。

如教师在布置《白鹭》一课的课后作业时，可以让学生按照自己的意愿结成两人小组，然后要求学生从互联网中搜集一些记录白鹭生活习性、外貌特点的图片，接着将课文中描述白鹭外貌和生活习性的语句写在图片上，从而提升学生对课文中语句的理解。不仅如此，教师还可以让学生以小组为单位，分别摘抄课文当中的生字、词汇以及优美语句，再让学生互相听写，从而加强学生对基础知识的把握。另外，教师还可以让学生共同完成一篇描写动物的小作文，以此提升学生应用课文中所使用的修辞手法的能力。

（二）布置生活化作业

语文教材当中的大部分内容都来源于现实生活，因此教师可布置生活化作业，引导学生感悟学习内容与现实生活之间的关系，促进学生站在现实生活的角度学习语文知识。

如教师在教学完《落花生》一课的相关内容之后，可以为学生布置这样的作业：①在现实生活中，还有哪些与花生生长过程类似的植物？②现实生活中有哪些拥有“花生精神”的人和事？③我们为什么要学习这种“花生精神”？具体怎样做？这样一来，学生就能够着眼于现实生活，充分了解身边的人和事，从而强化学生对现实生活的感知。

综上所述，教师在设计小学语文作业的时候，需要结合课堂教学内容突出作业的实践应用价值，并且要将之融入到学生的生活中。这样才能使学生在完成作业的过程中展开深度探究，对于提升学生学习效率和学习能力具有重要的意义。

【参考文献】

[1]郑瑞萍.激兴趣展魅力让学生个性飞扬——浅谈小学语文课堂作业设计的有效性[J].考试周刊，2021（62）.

[2]江小琴.创新设计，让学生作业有趣、有料[J].福建教育，2021（31）.

[3]张宏伟.“生命成长教育”视域下的小学语文课堂[J].福建教育，2021（31）.

[4]陈明明.优化课后作业设计，提高学生学习效率[J].新课程，2021（30）.

[5]毕金秀.探究小学语文作业设计的有效性[J].四川教育，2021（Z3）.

【作者简介】

于燕（1992～），女，汉族，新疆乌鲁木齐人，本科，中小学二级教师。研究方向：语文教学。