怎样增强中学课堂上组织合作的积极性

黄锦珍

摘要：本篇文章主要在"双减"政策、新课程理念的背景下，探讨小组合作学习模式如何提高课堂实效性。主要从实践过程中出现的问题、产生的原因及应对的策略方面进行讲述。

关键词：小组合作学习;存在问题;解决对策

在“双减”政策、新课标理念之下，为实现教学的有效性，小组协作教学应运而生。它要求在课堂教学中，学生的学习方法变化、而老师的教学方式也要相应变化。采用小组协作形式进行的教学，更有效地培养了孩子的主观能动性、合作协调能力、个性特长。

一、课堂中组织合作课程面临的问题

在进行小组织合作课程开展的过程中，常常暴露出一些问题，这就影响了课堂教学的品质和课堂教学效果。所以，如何更好地提高小组合作的实效性，我们必须要了解实践过程中小组合作学习存在的问题。

1.小组活动双重形式，没有实质性合作。

合作教学并不能单纯地将学员分为若干组，也不要将小组教学停留在表面形式上，在具体的合作教学过程中需要注意许多更深层次的问题。例：“我国公民参与的民主生活的形式”的分组协作学习课程。在学习中，老师让学生以分组为单元进行一个小讨论交流的探究，但学生每人经过思考后，分组之间的互动都很小，基本上停留在自主学习的阶段上，缺乏实际的探究与合作，也不能充分发挥小组协作的优点，其学习成绩也无法充分代表小组的整体水准。这归根于教师没有理解小组合作的意图，做到合理地分配人员。

2.学生的参与度不均衡。

小组合作学习中的确大大增加了问题学生参加的机率，但好学生参加的机率却更多，老师往往充当着一个帮助的角色，把问题学生变成了观众，常常缺乏自主思维的机遇而直接在好学生中获得，造成问题学生在小组合作学习中的获益比在传统课堂教学中的收益还少。此外，在小组合作学习中，学生大多数出现了放任自流的现象。由于在传统课堂教学中，学员都是面对着讲台而坐，所以，老师很易于发觉问题学生是不是真的在认真听讲。而在分组课堂上，问题学生围桌而坐，所以老师很不易于发觉问题学生在开小差，这也是客观因素。而由于老师往往只重视小组学习的总体成果，因此，很轻易忽视了教学的整体流程和学员个人的掌握状况，也是产生这个现象的主要因素。另外，由于小组长往往缺乏团体责任感，对经常开小差的组员往往不加管教，这也是其成因所在。

3.学生之间的主动性学习合作不够。

小组合作教学过程中，学习者之间应该建立良性的互助、交流的人际关系。但在小组活动中，往往会发生不信任、不聆听、不共享经验的现状，这也会危害合作教学的顺畅进行。现在大部分中学生都是独生子女，而其中一些学生的个性较为孤僻、怕他人超过自己，这也是产生这些问题的主要因素。

4.评价与激励，重整体、轻个人。

在小组合作教学的实际中，人们一般都是以分组协作教学中小组集体的工作成果为评判标准，这也是比较合理的。而这样就会把老师引入到一种误区，老师在授课时总是将评价与激励过多地放到组织的整体上，而忽视了个人的发展。

二、合理提高小组合作学习的有效方法

通过以上在实践过程中出现的问题，为了能进一步解决小组合作学习的实效性，我做了以下几点的调整对策，大大提高了课堂的高效性。

1.合理分配小组成员，实现互补搭配。

课程中，将全班同学分为八个小组，每个小组的组员共六人，配置的原则是将学习积极性较强同学按1：1的比率配置给学习性较弱的同学，这样采取由好带差的方法提高了班级内部的互动性，在班级小组成员们相互之间也建立了互帮相助的良好教学氛围，让小组合作不再留于形式，能实现真正的讨论和合作、发挥小组合作的优势。

2.建立组织内协作规则，增强学生的活动积极性和参与度。

教师在实行学生分组前，分配好学生的角色，设定奖励方案，对于困难学生的奖励比例偏重。同时转变惯性思维，既要重视小组学习的整体成果，也要关注学习过程中个人的学习表现，并对在合作学习过程中表现突出的学生给予适时的肯定和鼓励。另一方面，对任小组长的学生进行适当的培训，给予他们足够的信任，对他们的闪光点给予肯定，对存在的问题给予指正并引导。通过发挥他们的优势，提高小组成员的的积极性，从而提高小组合作的更好开展。

3.从源头抓起，齐头并进，促使学生主动学习。

学生间之所以产生不合作、自私的心理，源头在于其从小受家庭及社会的影响。在一些家庭教育杂志或网络上，我们也常会发现这样的信息：一些学生家长，当自己的子女在校园遭受了一些小伤害之后，却总是和同学、教师、学生们纠缠不清，甚至给出了一些无理要求。而殊不知道，他们在获得了一些点收益的时候，却也给自己的孩子们造成了巨大的负面影响。所以，身为教师，为了培养好学生，就应该尽最大可能、多渠道地与父母做好交流，让父母们知道言传身教的意义，从而培育他们真诚、开朗、团结合作的优秀品质。此外，老师也要为学生们提供一种无私的教育榜样。孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”而老师的一言每行，一舉一动，都会在潜移默化地影响着学生。而身为教育者的我们，也需要让自己的人格上直立起来，这才有说服力、感染力。通过学校、家庭的良好教育，将会大大提高学生的合作性，从而凝聚学生的集体主义精神，促进课堂小组内学习的竞争力。

身为教育者，我们必须清楚明白，小组协作教学模式是一种新生事物，它的产生、发展再到接受是有一段很长久的过程，而且这个过程不可能一蹴而就。我们必须怀着一种对学生成长负责、对家长负责的态度奋勇前进。教学实践过程中出现的各种问题，我们必定会不断进行研究、探讨、解决，从而实现课堂的高效性。

参考文献：

[1]王迪. 高效课堂背景下小组合作学习有效模式探究[J]. 考试周刊， 2015（102期）：173-173.

[2]李连营. 高效课堂下如何有效的组织小组合作学习[J]. 小作家选刊（教学交流）， 2018， 000（007）：157.